古诗，即中国古代的诗歌，在时间上指1840年鸦片战争以前中国的诗歌作品。其原意是古代人所作的诗。三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。如下是人美心善的小编帮家人们收集整理的13篇核工记阅读答案的相关范文，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。

核工记阅读答案 篇一

一、快速阅读和文章整体认知能力的培养

考场上，由于时间紧迫、心理紧张，很容易使学生不可能像平时那样从容地去对文章的每个细节详加揣摩。而实践证明，“带着问题读文章”的方法又常常导致对文章理解得不全面、不准确、不深刻，甚至会是误解，这是阅读的大忌。“加强文本阅读的整体性综合”已成为中考命题的明确趋势，培养这种能力更成为提高解题水平的基本前提。怎样提高这种能力呢？

1.概括文章内容。阅读记叙文首先要弄清楚记叙的要素，以把握文章的主体内容，形成对文章的整体认知，即作品什么时间、什么地点、什么人物、发生了什么事，事情的经过、结果如何，表达了什么感情，如何评价这些人（或事）等。这样才能清楚事情的来龙去脉，明确要表达的中心。弄清了这一点，选文的中心事件就很容易掌握了。格式：此文记叙了（描写了、说明了）……，表现了（赞美了、揭示了）……。

2.梳理作者的情感脉络和把握文章的内容主旨。（1）快速把握作品中的主要人物。考生要明白，作者着力刻画主要人物的目的，往往是在人物身上体现出自己的思想倾向，而这思想倾向往往就是作品的中心思想。把握住主要人物的各种不同的描写，才能体现出这个人物的性格特征、思想感情或精神品质。（2）要找出关键性的句子。关键句子主要包括这样几个方面：①点明题旨的句子；②议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④引用的句子；⑤起承转合的句子；⑥深化主旨的句子。围绕中心做题是解决散文阅读最主要的方法。

二、筛选信息与转换整合语言的能力

信息筛选能力是阅读的核心能力。 从本质上说，现在中考阅读所考查的其实就是一种实用阅读能力，而实用阅读都是以筛选信息为根本目的的。“筛选”的过程也就是一个对阅读区间局部精读、提炼的过程。要提高这一能力就要注意做好以下几个方面的工作：

1.弄清楚信息间的各种关系。这些关系主要包括解证关系、总分关系、因果关系、本原与转折关系、前后照应关系、替代与被替代关系等。明确了信息间的彼此关系，我们才可能分清主次，准确把握主要信息，从而进行正确的筛选。

2.有一些词语，如首先、其次及其各种关联词，在文中成为一些信息的标志。注意这些标志性词语，对提炼信息有很大的帮助。

语言转换和整合能力，是指在筛选信息的基础上，对主要信息进行深加工的一种能力，也即用自己的标准语言表达自己内心想法的能力。那么，怎样将作者的意思用自己的语言表达出来呢？这就需要一种更高层面的语言组织能力。要提高语言的组织能力，一定要注意如下几个方面：

1.紧扣题意，选用恰当的句式、适宜的角度作答，即如何问就如何答，使“答”与“问”有直接的关联性。现在的考题一般应该紧扣题干要求，对准文中的有效信息，将题干要求与文中的已知信息重新进行组合，使之成为全面、凝练、流畅、契合要求的标准答案。

2.有效利用文中的重要词句。一般来说，答案要点中的关键词语和主要意思就在原文中，我们应牢牢将其抓住，进行有效的提取、剪接、重组。

3.需要高度概括的题，要把握好角度，对文章主旨形成清晰明确的认识。对文章的前后关联要做到心中有数，对相关信息在文中的地位和作用要清楚明确。有了这几个前提，才能准确答题。

三、解题过程中的一些技巧

1.留心分值的设置。一般来说，每题赋分都在4分以上，这也决定了每个题目的答案要点一般不可能只是一点。一般情况4分题答案至少应有两点，6分题答案至少应有三点。如果命题人在作答处已标明（1）、（2）之类的序号，则按序号答够要点；如果未标明序号，考生也应该心中有数，不可只答一点了事。

2.审读题干的语言。中考试卷命题者可谓呕心沥血设计题目，所以题干语是明确的、科学的。考生做题首先要读懂题干语。下面我们来看这个题目：“……用简洁的语言概括她的‘善良、真诚’在全文中的表现：（1）热情招呼不买书的顾客；（2）_____；（3）______；（4）_____”。让我们来理清题干语的内容：A.“全文”意思是提醒考生根据全文来考虑；B.“表现”意思要具体回答文中相关具体的内容，不能笼统或抽象地答题；C.题目要求回答三个表现，那一定是全文中最为典型的三处；D.题目中出现的第1个答案是为考生提供了回答问题的角度与基本样式，是示范答案，帮助考生从内容和形式上理解和答题。所以审读题干的语言，就是要抓住题目中的关键词，而且有些问题的答案可以从题目中寻找到蛛丝马迹。

核工记阅读答案 篇二

【关键词】阅读理解 题量大 分值高 技巧

《初中英语课程标准》中五级标准对读的要求是：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具书进行学习；7.课外阅读量应累计达到15万词以上。

河南中招英语“阅读理解”题共20个小题，40分。题量大、分值高，主要考查学生的语篇阅读、分析和判断能力，要求学生能较快地通过阅读理解短文大意，从中获取重要的信息，并做出正确的判断。能全面地考查学生的阅读理解、判断分析问题、逻辑推理、解决问题的能力。考题通常由四篇阅读材料组成，A篇通常为叙事为主的附带说理的记叙文；B篇通常是一篇就某观点展开讨论的议论文；C篇多为实用型的应用文；D篇是一篇还原型或匹配型的任务型阅读。②所以，学生如果抓住了阅读理解的分值，英语考试就会拿到高分。所以，掌握英语阅读理解的做题技巧尤为重要。

根据多年的教学经验和体会，我就怎样做好阅读理解题，有了一些感悟。

一、掌握问题的类型有助于答题

阅读理解中的题型大致可分为主观问题和客观问题两类。客观题通常以When， Where， Which， Why，What， Who或How等疑问词设问，所以在做这类题时，只需略读，就可找到答案。而主观题，通常不能从原文找到答案，必须精读文章，查找文章的标题，找出文章的主旨大意，进行推论，去归纳、分析、判断、推理，才能完成题目的要求，找出正确答案。

二、先看问题，再看原文

先看问题，带着问题去读文章更有针对性。可以用笔划出关键部分，提高答题速度和准确性。

三、浏览全文，意会大意，细读文章，找出答案

阅读理解中，有的材料需要快速阅读，捕捉主要信息，如时间、地点、人物等等，尤其是句首及文章开头的句子，还要查找文章的细节，可以在文中标出相关语句，然后对选项进行排除和对比，选出正确答案。

四、针对不同题型，采取不同的做题方法

1.阅读理解题中，有一个题型是主旨大意题。这类题考查学生对短文主题思想或全文梗概的掌握和理解能力，往往要求学生总结出文章的题目和主旨大意。做这类题目时，可以兼顾文章首尾，寻找文章的中心句，推断作者的意图；也可以参考每一段的首尾句，把各个段落的大意综合到一起来推断文章的主旨，选出合适的标题。这里有一个口诀，方便学生做这样的题目。“首句尾句别错过，but后面有秘诀，透过现象看本质，写作意图标题中，高频词汇在题眼，贯穿始终是信号。”如果要让找标题，关键是要找同义句。经过反复推敲，问题答案自然就出来了。

2.阅读理解题中，有时会出现句子还原题。那么，要通过文章，找对三种关系：对应关系（同义词、同类描述和转折递进描述）；总述关系；分述关系。这三种关系找着了，此类题的逻辑关系就找着了，那么句子就会顺利还原。

五、重读全文，反复推敲，核查答案

把全部答案选出后，应该再重新读一遍文章，根据文章的意思，认真检查答案，确保答案的准确性。

有了做题的技巧，还必须要有良好的心理素质。有的学生一看到长篇的文章或遇到生词，心里就害怕，这往往犯了做题之大忌。其实，越是篇幅长、生词多的文章，题目设计往往越简单；而那些生词量不大、篇幅短的文章，试题的设计却有一定的难度。所以，做好阅读理解题，要有足够的耐心和信心，要心态平和，不慌不忙，认真思考，冷静做题。

那么，如果真的遇到了生词，又怎么办呢？实际上，阅读时，遇到生词是很正常的，不可避免。很多学生在此时，不知如何处理，一看这个词不认识，那个词也不认识，心里就发慌、发毛，头脑一片空白了，于是，题做不对了，瞎蒙吧，导致失分率很高。因此，遇到生词时，必须戒骄戒躁。

我们遇到的生词，往往有三种情况：A. 似曾见过的词，但不知它的确切意思；B.我们所学过的词派生词或转化词；C.重要的词，而自己却记不起它的意思。

对这三种生词，采取不同的处理办法：

1.对A类词，不要过于认真，要不假理会地一直读下去，那么进行上下文情节推理，很有可能就悟出它的意思来了。

2.对B类词，可以采取跳跃阅读，多数词可以根据我们所学的构词法（前缀后缀、合成、转化）来帮助理解。

3.对C类词，可以先跳过去，多读文章，通过对整篇文章的故事情节、场景、作者意图等进行推理，可以大致推断出来。

核工记阅读答案 篇三

根据我的教学经验及对记叙文阅读的研究，我总结出记叙文阅读答题“三三”法。所谓“三三”法，是指在进行记叙文阅读时学生必须要掌握的三大块内容，每块内容又包括三个环节。所以称为“三三”法。

（一）三大积累

首先，我们要明确一点：考试中记叙文阅读属于检测性的阅读，不同于平时随便翻翻的消遣性阅读，也不同于文学性阅读。考试中的阅读要求在规定时间内检测学生的阅读综合水平，考生注意力必须高度集中，但心态平和，在规定的时间内能够快速的处理分析综合信息。这就要求学生的知识储备要充分，基础扎实，才能在规定时间内快速完成分析。所以，在平时的教学中，积累非常重要。对于学生平日的阅读积累，我归纳出三大积累策略：1.知识体系心中有； 2.考点题型笔记全；3.答题技巧记得牢。

1.知识体系心中有，是指教师指导学生必须掌握记叙文文体知识，而且是比较系统的，不是杂乱的、无序的。这就需要平时的认真积累，教师要注意结合教材及时帮助学生归纳整理。

2.考点题型笔记全，在系统的掌握记叙文知识的同时，还要了解常见的考点及题型。这一方面要求学生多留心，结合课后练习及考试，整理出常见考点题型，并且不断的完善。

3.答题技巧记得牢，在整理出常见考点题型之后，要及时分析，找出其中的规律和技巧，并形成一定的答题模式。

以上三个环节都需要教师的指导帮助，才能顺利完成。所以，教师要深入研究，对此进行归纳整理，日常教学中要渗透知识点，定期进行专项辅导。

（二）阅读的三大潜规则

在记叙文阅读考试中，细心的人会发现会有一些潜规则在内，这些规则可能没有什么科学性或学术性，但却极为重要。

潜规则一：题目安排有顺序

（1）命题的难度上基本是由浅入深，一般说来，第一题的难度不会很大，答案一般可以根据文章本身的词句即可得出。

（2）问题提出的顺序尽量照顾学生阅读与思考的习惯，从文章的开头到结尾，依次排列，不会进行跳跃式的提问。也就是说，如果上一题的答案在第二段找，那么下一题的答案很可能在第三段或者第四段找，如果你找的答案仍在第二段，或者跑到第一段，那很可能就是错的。

潜规则二：答案尽量文中找

虽然现在的考试注重对学生能力的考查，但毕竟是考试，阅卷要有比较统一的标准，才能顺利进行，比如：把握文章的主题，概括作者的思想感情，赏析文中的段落，这些考题的正确答案的设置不可能站在每个人的情感体验上因人而异，而是应站在段落、词句的基础上来解析。所以答题要点是唯一的。这就要求学生在答题时尽量能够利用文中语句作为答题的基本材料。

潜规则三：答题紧扣 关键点

一般语文老师阅卷都是阅卷者先熟悉参考答案，然后确定“得分点”和注意事项。因为判卷工作量很大，所以教师不会仔细研读，而是抓住答案中的 “关键词”，依照这些词来给分。因此，我们在写答案时，并不是写得越多越好，而是要简明扼要，抓住“关键词”，因为这才是答案的核心部分。应当尽可能地用文中的关键词句来组织答案。

（三）“三遍定时精读”策略

一般在语文考试中，一篇现代文语段的阅读时间在15分钟左右，“三遍定时精读”具体安排如下：

1. 第一遍：用时4-5分钟。初读，初步感知。首遍阅读要由标题入手，考虑标题的内容、含义和作用。然后读全文，整理出记叙文的六要素，记叙文的顺序，划出段落中心句，特别注意文章的开头、结尾、抒情句、议论句等关键性句段。

2. 第二遍阅读：2-3分钟。再读，整体把握。快速阅读并根据文章结构特点，比较整合思考，判断主要矛盾和人物精神品质，概括出文章主要内容，确定文章中心。主要看记叙文是记叙了一件什么事或写了一个怎样的人，表达了作者一种怎样的感情。粗知作者的基本思路或文章的大致结构。

3. 第三遍针对阅读：7-8分钟。针对性阅读。先仔细研读题目，要求抓准“题眼” 明确考点。在判断题型，确定答题方向，运用“公式”答题。然后有目标地看文章相应位置，结合上下文与中心答题。答题时要 “咬文嚼字”， 穿透字面，分析蕴藏的含义与作用。

第一次阅读很重要，是初步感知这是答题的基础。第二遍阅读从整体的角度出发，整体感知文章的主要内容，确定中心。第二遍是答题的关键，是容易被学生忽略的一步。 第三遍“针对性阅读”是落实环节。因为有了前两遍的基础，做题时已经胸有成竹。

核工记阅读答案 篇四

一、备课技能修炼

课堂教学能力常常是优秀课、优秀教师评选等考核的重要内容之一，要上好课必然要备好课，备好课不仅仅是教师在评选时把本次课备好，更要靠平时的积累，是平时就应该修炼好的一种专业技能。在备课技能方面只有平时修炼到家才能在关键时刻运用自如。

1.学习理论

教师对教学内容的设计理念、基本要求及策略应在平时的教学工作中有所了解，这样，在实际的操作中才不会产生大的问题。教学内容的选择要依据完成什么样的教学目标，选择适切的、符合学校以及学生的认知基础、生活情趣的教学内容，将教的内容转化为学生学的内容。要编写出有水平的教案有必要了解教案编写的相关理论，了解教案编写的形式、分类、基本术语、设计、编写步骤及其必须要注意的问题，了解了相关理论编写出来的教案才更规范，更符合要求。这些理论学多应该在入职阶段已经掌握，或为了进一步提高水平，老教师也应该继续学习与掌握，形成自己的备课习惯与风格。

2.参考范例

教师平时可以多学习现成的教案，同样的教学内容别人是如何设计的，自己又是如何设计的，可做个比较，哪个更成功；别人的教案编写是采用了哪种形式，有何不足等，教师可对这样的教案进行研究与分析，或为我所用，或在其基础上改进符合自己的教学风格。学习范例的途径是非常多的，学校、区市级组织开设的公开课、优秀课评选的教案、本学科的教学杂志等都是可供教师参考的教案范例。在本次骨干教师评选的笔试中就有教学设计的答题，如果没有平时的积累，很难写出令人满意的范例。

3.模拟练习

教学内容设计与教案编写的模拟训练关键就在平时，教师每天都要备课、上课，每天要做的事情如果再用心一些，或者以研究的态度去审视，这本身就是一种很好的模拟训练过程，教师的备课技能就是在平时的教学工作中修炼出来的。尤其是自己要开设的公开课、优秀课评选等更是一种训练的机会，教师应该把握住，参加的机会多了，水平自然也就提高了。

4.反馈与练习

自己对教学内容的设计与教案的编写是否成功，还存在什么问题，最简单的方式是教师自己进行反思，这堂课是否达到了自己原来的备课设想，还存在什么问题，如何改进等，或者利用一些课堂教学评价表进行自我评价。如果是公开课或者优秀课要请评课教师对自己的设计与教案编写提出意见或建议，这是教师提升自己备课能力的最好途径，教学内容的设计与教案编写的水平提高永无止境，需要教师平时怀着虚心的态度不断修炼。

教师在入职的开始或者平时注重备课技能的修炼，就能很好地掌握备课技能，在各种优秀课评选或优秀教师评选中就会运用自如，不会出现忙乱的现象。教师平时对于不同类型的课都要尝试去上，平时尝试过、思考过，在关键时刻应对，对于教学内容的设计、教学活动的组织与实施考虑的才会更加全面，编写教案也会游刃有余。本次课堂教学能力考核采取前一天晚上备课，第二天上午上课的形式，这是许多优秀课、竞赛课评选常用的方式，由于笔者平时对备课与教学内容比较了解，所以只在教材的教法、组织形式等方面进行合理的准备与设计，在备课上并没有花多长的时间，就信心百倍地走进了课堂。

二、课堂教学技能修炼

课堂教学能力是反映教师是否合格与优秀的最重要因素，也最能反映教师的基本素质。因为在课堂教学中反映教师能力的方面实在太多了，如，教师的讲解艺术、教学控制、教学的导入与结束、提问艺术、意外事件的处理等都能反映教学与管理能力，也直接影响了教育教学的效果。因此，教师的课堂教学中所涉及到的这些基本功都应该在平时的教育教学中积累经验、形成风格，才能在以后的各种优秀课或者优秀教师评选中体现自己的真正水平。课堂教学实践技能的修炼途径包括以下几个方面：

1.自主实践

课堂教学实践技能关键还靠自己平时在课堂教学中主动去实践，在平时的课堂教学中教师遇到了什么问题，哪方面的能力比较欠缺，要做到心中有数，只有这样才能针对问题去改进。例如，新教师对于教材的理解与把握比较欠缺，那就在课前多花些时间备课，深入地钻研教材，多阅读一些理论书籍与杂志；在组织调控方面能力欠缺，出现的原因是什么，从出现问题的方面去改进、去反思，并在实践中去摸索，则组织调控能力会逐渐得到加强。总之，教师的课堂教学实践技能离不开平时的主动实践与反思，在实践中提高自主实践能力与自我效能感。

2.学习借鉴

除了自主实践以外还要多听老教师、优秀教师的课，熟悉整个教学流程，学习借鉴他们特长与优势来弥补自己的不足。“三人行，必有我师”，无论听老教师的课还是年青教师的课都能从中学到一些优点，教师要结合自身加强分析与反思，让其优势转化为自己的优势，如，有的教师善于组织调控，有的教师善于营造轻松愉快的学习氛围，有的教师课堂流程清晰、过渡自然，这些都应该成为学习的方面，在听课中反思，在实践中改进，自己的课堂教学能力会在不知不觉中提高。

3.把握机会

市区、学校或教研组之间会经常举行公开课、优秀课评比，教师要充分利用好这样的机会，无论上得好与不好，都能在准备、上课、评课中获得许多平时课堂教学中所学不到的东西，尤其是一些基本功竞赛，涉及了教学的方方面面，哪方面欠缺都会在比赛中处于弱势，或遭淘汰，经过了一次以后才能真正认识到自身的不足，在以后的教学与工作中会逐渐完善起来。教师的课堂教学实践技能也在这种打磨中得到提高，教师的教学能力得到了快速的提升。

由于笔者对本次课做了充分的准备，平时校级、市级的公开课、优秀课、基本功竞赛等都经常参加，所以对本次课笔者怀着上平常课的心态展开了教学，在充分把握教材、合理进行教学设计的基础上与学生充分交流、互动，营造了良好的学习氛围，学生在学习中表现的轻松愉快，达到了预期的学习目标。在上课结束以后，评委也给予了很高的评价，与其他教师相比，笔者在教学中重点突出，难点也得到了突破，这与笔者平时的教学技能修炼是分不开的。

三、教科研技能修炼

教科研能力考评在本次评选中所占的分量是非常大的，它包括教育教学理论考试与论文答辩两个程序，这其实就是考查教师的理论学习能力与教学研究能力。如果教师平时注重教学研究，那么教育教学理论考试、论文答辩以及材料上报程序的教科研论文都是不成问题的。笔者在这次评比中涉及教科研方面的考核都为优秀，这与平时扎扎实实开展教科研工作是分不开的。

1.坚持阅读，提高理论修养与教学能力

教师教研能力的培养首先是加强理论修养。那就需要有计划地阅读有关理论书籍，理论书籍能够提供理论新知，扩大知识视野，还能在不断地阅读中训练逻辑思维能力、熟悉教科研的一套程式、规范的工作方法以及语言表达方式等。读理论书籍一定要有毅力和耐心，不是为了消遣去读而是为了需要去读，需要自我控制，有时候还得慢慢地“啃”。笔者在上班时间坚持在备好课、上好课的基础上利用空闲时间读些教育教学杂志或理论专著，平时将相关书籍放在办公桌上，空闲时间便随手拿来阅读；另外一个时间是在每天的睡觉前阅读，不仅能平静心情，又能对一天的教育教学工作做些梳理与思考。这种坚持让我学到了许多东西，不仅扩大了知识视野、提高了理论修养，同时促进了教育教学能力的提高，教学综合素质考评中的教育教学理论、教材分析等都和平时的阅读有直接关系。不少教师抱怨没有时间读书，其实是没有读书的心境，也没有养成读书的习惯。

2.注重积累，勤于记录和思考

核工记阅读答案 篇五

那么怎样才能使学生在做现代文阅读时不失分、少失分呢？从我多年的语文教学经验看，应该从以下几个方面入手：

一、培本固元，从兴趣上培养语文阅读爱好，提升语文素养，把阅读当成一种生活，修炼文化素养

（1）充分发挥学生图书室的作用，让学生读得起书。语文老师要充分利用学校的资源使学生读得起书。（2）充分发动学校、班级的力量整合学生图书资源。（3）教师一定要给学生更多的空间，让学生有自由阅读的时间，每周拿一到两节课让学生读自己喜欢的书，独自领悟感受。（4）教师每学期给学生指定固定的读书目录并规定一定的任务：或是读书心得体会、或是故事会、或是经典诵读、或是诗歌朗诵会、或是读书心得手抄报等，并适当地给予奖励，在交流展评中让学生在循序渐进中有所收获。

二、授人以渔，让学生把握解决现代文阅读的方法与技巧

（一）读题目：判断文体，搜索对应信息。读题目，确定文体，快读文章判断是记叙文、说明文、议论文还是散文（狭义的散文），迅速将相关文体知识与该文体对应。

（二）读文章：明确内容，感知大意。读文章进一步明确文体，了解内容，知道讲了什么事、主要人物、主要观点（找准议论句）、抒发的感情（发现抒情句）。说明文的篇首句、段首句还有过渡句等常常就是把握文章结构的关键处；而议论文的标题、文章的开头及结尾往往是文章的中心论点或是分论点，对把握大意起到很重要的作用；散文、小说中议论、抒情的句子往往与文章的主旨及其思想感情密切相关。

（三）读关键句：明确主旨，抓住核心。读段首词、限制词（例如《看云识天气》《事物的正确答案不止一个》；读段首句（如《敬业乐业》）；读过渡句（《事物的正确答案不止一个》）；读段末句（《紫藤萝瀑布》《敬业乐业》《中国人失掉自信力了吗》）；读篇首句（《谈骨气》《得道多助，失道寡助》《背影》）；读篇末句（《紫藤萝瀑布》《第一次真好》《沁园春・雪》）；读抒情句、议论句，直接与课文主旨密切相关。

（四）读问题：精读问题，联系语段。（1）仔细阅读问题，联系与问题相关的句子、段落，找出中心词、关键词。（2）直接作答：尽量用课文原句或是关键词回答（说明文居多），在答题时语言力求简练，切中关键，把握出题的方向。（3）提炼概括作答，在根据文章的抒情句及议论句把握主旨的基础上从关键句中提炼答案。（4）联系背景、主旨句、抒情议论的句子作答时尽量用原文中的关键词、核心词。

（五）把握相关文体在答题时的语言内涵。比如表现手法与修辞手法、表达方式与表现手法、说明方法与说明文语言特点、论证方法与论据、语言特点与表达效果等，这些都需要学生一一把握，就不会出现表现手法与表达方式、说明方法与说明方式等混为一谈的现象。

核工记阅读答案 篇六

一、现状表现

根据我们多年对语文学科教学的实践及调研，发现小学生的语文学科，阅读题得分率达不到70%，失分现象很严重，错误形态为错字别字多，表述不完整，格式不规范，弄不清题目要求。阅读、理解、审题能力差，漏题，错题，偏题比比皆是，对较灵活的题目和课外阅读题目不能很好解答，得分率低，学生做阅读题时，惊慌失措，往往不知从何处入手。说明小学生做阅读题的能力较差，阅读习惯还没有完全养成，严重影响了学业成绩。短文阅读能力问题，反映学生语文综合能力水平。这是语文教师应该重视和急需解决的问题。

二、成因浅析

我们认为，造成这种状况的原因有四：

一是心理因素。表现为意志力薄弱，分辨能力有限和不良的情绪体验。在儿童心理发展的动力因素中，最积极的因素是需要，在满足需要的过程中，常常会体验冲突和失败，这是我们农村小学生做阅读题时最大的心理障碍。小学生解答语文阅读题，渴望得到老师表扬、同学的赞许等正面评价，但因写字不端正，字迹不工整，错别字过多，教师评价又很简单，辅导方法不够科学，长期做题错误，实现不了这个愿望，这种错误的积累所形成的心理体验占强势，多次重复，就形成悲观、失望的心理体验，正面的心理受到挫伤。

二是习惯养成问题。不爱读书，不愿做作业，不把心思放在学习上，是目前农村小学生的通病。对学习不感兴趣，作业完成不求质量，考试成绩不管高低，什么都不放在心上。根据父辈的经验，认为学业成绩不好并不会影响到个人的生存与发展，家庭教育要求也普遍随意化。有的语文教师也认为现在社会对精英需求量不大，降低了对学生的学习要求，学业成绩方面只要勉强过得去就行，就是成绩很差也无所谓。

三是教师的认识偏差。山区农村学校，特别是村校，由于包班教学，教师任务重，无法在教学准备上做到精细化，所以课堂上的随意性非常之大，布置的作业也只是简单机械的抄写、识记，作业训练基本上放在课外，或者是挤占其他非统考学科时间。

四是外部支持。课外阅读积累面窄量少，造成阅读、理解、审题能力差。阅读环境不好，家庭藏书又少，很大一部分学生仅仅靠学校下发的几本国家免费教材，学生看三遍就感到厌烦了，再去翻的话就感到无聊之极，家庭没有针对性促进学生阅读能力的图书。很多的年轻家长在休闲时间，没有读书的习惯，有的甚至从事着一些低俗的休闲活动，家庭没有一点书香味。

可以说，农村小学生做阅读题的失败，是学习方法上的失败，是习惯上的失败，是态度上的失败，是信心上的失败。

三、解决对策

1.阅读是关键

阅读练习是语文教学及考试的主要内容之一，不少学生由于不得要领，阅读题失分很多。其实，如果掌握了正确的答题方法，做阅读题并不难。

阅读阅读，读是关键。有的同学拿到阅读题后，只是浮光掠影地看一遍阅读材料，就急切地下笔答题，显然是不符合要求的。我们拿到阅读题，首先要在“读”字上下工夫，读得到位，读得深入，可以使答题速度更快，答案更准确，这就是俗话说的：“磨刀不误砍柴工”。

读完文章后，再比对所给的题目，进行一番咀嚼，然后根据题目的要求继续细读文章，这一次读，就有了更强的针对性。可以采取边读材料边对照题目的办法，使答题有据可依。一般情况下，小学阅读类习题的答案都可以在原文中找到，有的只需作辨别判断即可，有的则需要在原文的基础上作进一步的思考再给出答案，还有的是要依据原文中的相关知识、形式等，作更深入地理解，或要求作开放的答案。

2.注重题型训练

每次考试和检测的阅读题，无非是对字词句段篇的练习要求。形式如下，只要认真按照这些形式进行训练，学时的解题技能就会形成，能力就会养成。

字的练习：有改正错别字的练习，有根据拼音写汉字的练习，有根据汉字加拼音的练习。还有就是重点字，如多义字的理解，多音字的辨别，形近字的辨析等词的练习：（1）填写适当的词语，使上下文意思连贯、完整，有的是给拼音，写词语；有的是自己填写，主要看你对文章句子的理解。（2）根据上下文理解词语。（3）写出给定词语的近义词、反义词等。

句的练习：有修辞方面的，如找比喻句、拟人句、夸张句等，或者仿写句子。有语句理解方面的，根据原文，理解这些句子所表达的意思。有标点符号方面的，根据上下文，加上适当的标点符号，这也是考察大家对原文的理解程度。

3.循序渐进来解题

粗心和漏题是我们小学生解答阅读理解题目时经常犯的错误，因为阅读理解后面一般都有好几个子题目排列在一起，这时就需要我们耐心地去“咬文嚼字”，仔细审清题后，应按照试题的顺序一一来做答，这样不会漏题，还因为试题的安排，一般都是先易后难，先理解后感悟，因此，拿到试卷可以按试题的前后顺序去做。

四、综述

核工记阅读答案 篇七

关键词：语文教学 阅读能力 培养 阅读

多年来人们一致认为：“语文是学习和工作的基本工具”，明确指出语文的性质是“工具性”，这充分说明了学好语文的重要性。人们在自然活动中，如果能够准确、熟练地运用语文这个基础工具，必须具有较强的语文能力，而一个人的语文能力则主要体现在阅读能力和表现能力两个方面。因此，如何培养学生的阅读能力是我们每个语文教师所面对的重要问题。我根据多年的实践和对阅读的理解，阅读能力可分为三种不同层次的能力，即认读能力、理解能力、鉴赏能力。这三种能力由浅入深，有低层到高层，形成一个完整的能力系统。因此，一个人只有提高阅读能力，才能准确理解、吸纳语文各方面的知识和技能来武装自己，形成独特的意识和个性，才能更好的表达自己富于个性的思想感情。从这一点来说，作为语文教师就得十分重视培养学生的阅读能力，不断提高他们的阅读水平。

鉴于提高阅读能力的重要性，培养学生的阅读能力，让学生正确掌握、熟练运用祖国的语言文字，已成为我们语文教学工作者必须认真钻研的一大课题。

一、广开渠道，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，孔子所说的“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”，讲的就是兴趣在学习中的重要作用。学生只要对阅读产生浓厚的兴趣，就会产生阅读的自觉性。现在有一部分学生对阅读不感兴趣甚至讨厌，究其原因，一是认识不到位，不懂的阅读的重要性；二是对阅读抱有神秘感，面对文章感到无从下手；三是畏难，觉得自己读也读不懂，与其白费精力，不如得过且过。这些心理障碍不克服，就不会有良好的阅读兴趣，就不能调动阅读的积极性，自然的就不能很好的提高阅读能力。

二、加强训练，交给阅读方法

围绕教学大纲的要求，在教学中应着力抓好“读、思、问、写”四个环节的训练，力求让学生通过练来掌握学法，形成阅读技能。

（一）“读”的训练。所谓“教学千法读为本”，这里的“读”是朗读。

文章不厌百回读。声情并茂的朗读，能打破课堂沉闷的气氛，激活学生的思维，产生更高的激情投入到更深的阅读活动中，有利于理解文章的内容。

（二）“思”的训练。思即是在默读中思索，面对学习的文章，通过思维活动，理解、概括归纳文章的内容和主旨，辨析关键词、句、段的妙用，理清材料的取舍和布局条理，领会作者的写作技巧、语言风格等。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这点明了“学”和“思”的辩证关系，说明了学习中“思”的重要性。

讲是练的基础，应精悍简练；练是讲的继续，要触类旁通。精讲巧练的核心是启发，“启”是前提，“发”是结果，即在教师的指导下，学生探究出答案。因为学生是由点到面、由浅入深、由此及彼的循序渐进的过程，所以，教学时教师应抓住一两个有代表性的问题讲深入讲透彻，剖析出语文的重点、精髓，使学生领悟通透，能举一反三。

（三）“问”的训练。问，就是提出疑问，或口头设置问题，或书面设计测试题。

思源于疑，疑在于问。问得恰当、科学、合理，会激发兴趣，开启智慧。陶行知说过“发明千千万万，起点是一问”，可见问的作用很大。

（四）“写”的训练。在阅读教学中，学生读懂了课文的内容，教师的教学任务只完成了一半。如果学生只会把老师讲的、同学说的死记硬背下来，而不能融会贯通、触类旁通，那可以说阅读教学没有达到目标。因此，如何让学生把在语文课中学到的知识运用到生活实践中，才是语文教学的目的所在，意义所在，也是语文教师要认真研究的课题。

为了实现“课外的问题答案课内找”的衔接，一定要抓好“写”的训练。所谓“写”，既是把上述几个环节的内容重点，进行整理归纳，付诸笔端，形成文字，把抽象的、易忘的内容固定化、长效化。

通过写的训练，只要牢记了各知识点的内容，就会形成一种解题技能，学生的阅读能力就可以逐步提高了。

三、科学评价，形成阅读习惯

阅读能力是学好知识的基本功，培养阅读能力是一项细致而复杂的工程，不能一蹴而就，要在不断的阅读教学中来实现。学生具备了一定的阅读能力，还必须养成新闻记者的习惯，时常对阅读能力进行操练，这样能不断提高，以致形成较强的阅读能力。

科学评价学生的阅读能力。学生的知识水平、阅历各异，在阅读训练中总会出现这样那样的问题、错误，教师在评估时就得认真对待。评估时，须遵循这几个原则：1、真情原则。要设身处地的站在学生的角度去思考问题答案的正确与否。2、民主原则。当发现学生的答案有失偏颇时，不宜图省事直接给出答案，而应耐心、细致的引导他们分析原则，在师生的民主讨论中让学生发现思维的错误，认同正确的答案。3、鼓励原则。学生在学习中出现错误是不可避免的，对此，教师要一分为二看待，不能一棍子打死，以致挫伤他们的积极性和自尊心。要善于挖掘他们的闪光点，诸如某生用词巧妙，某生思维活跃等，让他们在惋惜自己不足的同时，又能以新的激情投入到新的学习中。4、开放性原则。当学生得出言之成理的不同答案时，教师要指导学生经常性地运用学到的阅读知识，增加阅读量，扩大阅读范围，养成阅读习惯，在经常的课内外阅读中操练阅读能力，使他们的阅读能力越来越强。

核工记阅读答案 篇八

核舟记（节选）

船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之――珠可历历数也。

记核桃念珠

得念珠一百八枚，以山桃核为之，圆如小樱桃。一枚之中，刻罗汉三四尊，或五六尊，立者、坐者、课经者、荷杖者、入定于龛中者、荫树跌坐而说法者、环坐指画议论者、袒跣曲拳、和南而前趋而后侍者，合计之，为数五百。蒲团、竹笠、茶奁、荷策、瓶钵、经卷毕具。又有云龙风虎，狮象鸟兽，狻猊猿猱错杂期间。初视之，不甚了了。明窗净几，息心谛观，所刻罗汉，仅如一粟，梵相奇古，或衣文织绮绣，或衣袈裟水田褐，而神情风致，各萧散于松柏岩石，可谓艺之至矣！

（节选自《虞初新志》）

【中考原题】

1.下面对《核舟记》理解不正确的一项是

（ ）

A.选段采用了“先总说，后分说”的结构方式。

B.选段运用摹状貌、作比较的方法表现三个人不同的衣着、姿态、动作和表情。

C.文中连用“执、抚、指、语、矫、视”等动词，使人物活灵活现。

D.《核舟记》逼真生动地表现了“大苏泛赤壁”的主题。

2.下面对《记核桃念珠》理解不正确的一项是

（ ）

A.文段先总说念珠数量、材质和形状，再分别从人物、器具、纹饰等多方面进行说明。

B.文段运用了列数字、打比方、摹状貌的说明方法。

C.整个念珠有一百零八枚珠子，每枚刻有三到六尊不等的罗汉，总数达五百之多。

D.初看念珠，作者并不特别喜欢，待细看以后才发出了由衷的赞叹。

（2015年湖北荆州卷）

解析：这类试题主要采用选择题的形式考查全面掌握文本内容的能力。这类试题的考点较多，涉及文本内容理解、文章主题的把握、人物形象的分析、情感揣摩等多个方面，需要比较分析的内容比较多。答题时可以采用排除法，逐一排查，筛选出与文本内容不相吻合的内容，就能选出正确的答案。

参考答案：1.D（应表现为“技亦灵怪矣哉”的主题。）

2.D（初看念珠，作者看得并不十分仔细，待细看以后才发出了由衷的赞叹。）

【其他题型】

其他题型一：用原文填空

例题：两文均通过细节描写来表现民间艺人的技艺精湛，甲文是“_______________” ；乙文是“__________________”。（请用原文回答）

解题策略：这类试题主要考查整体感知文本和筛选信息的能力，以及对文本内容的掌握能力。题目要求用原文回答，且两题都是要求通过“细节描写”来表现“技艺精湛”，答题时就要认真阅读全文， 筛选出符合条件的语句，填在横线上。有时还要注意字数的限制。

参考答案：珠可历历数也；或衣文织绮绣，或衣袈裟水田褐，而神情风致，各萧散于松柏岩石。

其他题型二：归纳文章主旨

例题：两篇选文在表达文章主旨方面有异曲同工之妙，二者共同表达了怎样的主旨？

解题策略：这类试题主要考查概括文章主旨的能力，一般有填空、选择和问答三种形式。答题时要结合文章的具体内容、塑造的主要人物、主要人物身上所体现的精神以及文章中出现的议论抒情的语句来把握文章的主旨。

参考答案：两篇文章都表达了对古代民间艺人精湛的技艺的赞美之情。

其他题型三：分析人物形象

例题：从《核舟记》中对佛印和尚的描写，可以看出他是个怎样的人？

解题策略：这类试题主要考查分析人物形象的能力。答题时要结合文章中描写人物的语言、动作、神态、事情等内容来分析人物的性格、精神、品质等。本题只要结合文章中对佛印外貌、神情、动作的描写即可分析其性格特点。

答案：佛印是个性格豪放、不拘小节的人。

其他题型四：比较两者的异同

例题：《核舟记》和《记核桃念珠》两篇文章在写作内容上有什么相同之处？

解题策略：这类试题主要考查联读比较的能力。命题者一般选择两篇或内容、或主题、或表达的情感等方面有异曲同工之妙的文章进行比较命题，让考生联读比较，从中找出相同或者不同之处。本题侧重比较内容，仔细阅读会发现都写到了念珠。

答案：两篇文章都写到了念珠：《核舟记》是概括描写；《记核桃念珠》是具体描写，注意细节的刻画。

其他题型五：概括景物的特点或者主要事情

核工记阅读答案 篇九

“独特是一个汉语词汇，读音dú tè，形容词，意思是指特有的，特别的，独一无二、与众不同的，下面给大家分享一些关于人体的独特性阅读题答案，希望对大家有所帮助。

人体的独特性⑴全球有70亿人口分布在世界各地，而在过去的5万年间，据估计共有1000亿人口在地球上生息过。每个人都会是独一无二的吗？随着生命科学对人体认识的日益深入，人类个体的独特性被越来越多的揭示出来。那么，人类个体的独特性和不可取代性究竟表现在哪里呢？

⑵人的独特性首先体现在DNA，即脱氧核糖核酸。它是人体所有遗传信息的原始备份。人类DNA中包含有大约32亿个碱基对，人类在基因上显示出的差异有0.5%，这0.5%就意味着大约有1600万个碱基对，它们的组合数则更多，所以任何人都没有机会和你的基因完全一样。

⑶与隐藏在体内的基因相比，我们更多的是从长相来确定他人是谁。对熟悉的人我们辨别的准确率可以达到66%，而对不熟悉的人，准确率只有56%。好在有新的研究显示，其实人们并没有局限于只依赖长相识别人。美国研？a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽狈⑾郑嗣堑？a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大脑还非常善于综合收集身体信息。当人的面孔被遮挡或者因距离太远而看不清时，大脑会通过身体的信息，例如个头和身材来识别人，而且效果通常很好。

⑷和长相相比，指纹似乎更加可靠。他们的形态更能显示人的独特性，所以指纹一直被用来确认一个人的身份。指纹的形成除了受基因的控制外，也受其他因素的影响。例如子宫内的压力和羊水的晃动都可能会影响胎儿指纹的形成，这意味着即使是同卵双胞胎，他们的指纹也不会完全一样。

⑸研究显示，每个人在走动的时候都有不同的步态。早在20世纪70年代，人们就已经意识到，步态足以帮助我们辨别一个人，且准确率至少可以达到90%。

⑹耳朵的形状也非常独特，不仅每个人不一样，即使是同一个人，两只耳朵也各不相同。在美国和荷兰，甚至出现过根据耳朵留下的“耳纹”破获案件的实例。

⑺科学家用心电图记录人的心跳就能得到人们心脏活动的独特电脉冲，而这种独特性也可以用于识别身份。据说苹果公司就曾尝试将心跳作为一种密码用于保护隐私。

⑻所有这一切都证明你是唯一的，没有人可以取代你。亘古至今，天地间只出现了一个现在的你，同样的事情以前没有发生过，未来也不会发生。

(原文有改动)

1选文第⑴段有什么作用？

说明了人类个体具有独特性，交代说明对象，引出下文。

2第⑹段划线句子“在美国和荷兰，甚至出现过根据耳朵留下的“耳纹”破获案件的实例。”运用了哪种说明方法？作用是什么？

举例子，具体有力地说明了耳朵的形状也非常独特。

3第⑸段加点词语“至少”能否删掉？为什么？

不能删去，“至少”是不少于的意思，起限制作用，说明步态足以帮助我们辨别一个人，且准确率不少于或超过90%。去掉之后就变成90%了，太绝对了，与事实不符，体现了说明文语言的准确性、严密性、科学性。

4阅读选文，写出文章是从哪六个方面介绍人体的独特性的？

DNA(脱氧核糖核酸、基因);长相；指纹；步态；耳朵的形状；心跳。

5文中说“所有这一切都证明你是唯一的，没有人可以取代你。”人体的独特性除了用来破案，还具有哪些功能？(写出一条即可，可以合理想象)

示例：一、可以用指纹开门开锁。二、用脸谱签到。

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核工记阅读答案 篇十

（海口经济学院，海南 海口 571127）

【摘　要】尝试在英语阅读教学中建立形成性评价与终结性评价相结合的考核模式，利用问卷调查法、测验法、数理统计法等研究方法验证改模式是否能更有效地提高学生的阅读能力和学业成绩。

关键词 终结性评价；形成性评价；测试；英语阅读

基金项目：海口经济学院教研教改重点项目“构建以能力测试为主体目标的外语课程考试模式改革与研究——以外语专业为例”（hjyj2012008z）。

作者简介：段欢庆，硕士研究生，海口经济学院，讲师，研究方向为英语课程与教学。

0　引言

教学评价是高校英语教学中的一个关键部分。目前，我国高校英语教学过于依赖单一的终结性评价，其利弊已被多方面分析和研究过，这种传统的评价模式过分强调考试成绩、知识的传授和测试的选拔功能，却忽视了学习的过程、激发学生的主动性和培养他们的创新精神。

对阅读能力的测试一直是语言能力测试及各种英语等级考试中占比重最大的部分。传统的阅读测试方法采用固定的形式测试学生的阅读理解能力，过度强调阅读的结果，忽视人文性与评价的激励功能。这种单一的终结性评估方式不利于学生综合语言运用能力的培养，同时极大地遏制和阻碍了教师进行英语阅读教学内容及方式的改革与探索。

因此，高校英语阅读教学要进行改革，在强调教学手段和教学活动转变的同时，还应该直接针对现行英语阅读教学评价体系存在的不足，建立与教学改革新模式相适应的、符合新教学理念的评价体系。

1　构建科学合理的教学评价体系

欲知一种评价体系是否科学合理，在将其应用于教学实践中进行检验之前，第一要使之具备教学评价的基本功能，即导向、鉴定、促进、反馈、展示、激励、检测、监督等功能。第二要使之符合教学评价的重要原则。

在教学评价的实施过程中，应该坚持以下四个重要原则。

（1）坚持学习者与教师的整体性原则。学生的发展是教学的出发点和目的，在各种各样的评价活动中，学生应该是重要的参与者和学习者，不仅仅是被评价的对象。

（2）坚持过程与结果同等重要的原则。英语新课标指出，教学评价应把重点放在学生的综合语言应用能力的发展和学习效率上，不能只强调学习结果，应该将终结性评价和形成性评价结合起来，实现学习过程和结果的和谐统一。

（3）坚持同时重视共性和个性的原则。重视评价标准的共性是指在制定评价标准时充分系统地考虑教与学各方面的因素；重视评价对象的个性是指教师在评价过程中应该考虑学生的差异性，满足其特别需要，以促进学生可持续健康发展。

（4）坚持科学性与可行性相结合的原则。教学评价应该在科学的态度下，采用先进的现代的评价工具和方法进行，按照科学制定的计划和标准来收集、处理、分析相关信息和作出判断。但在坚持科学性的同时也要考虑到评价对象的实际情况，如果评价的方法、程序或标准太过复杂，或者得不到正确的实施，那么就可以认为这一评价体系缺乏可行性。

在秉持上述功能要求和原则的基础上，我们对高校英语专业阅读课程的测试方式进行了改革，原有的考核模式以终结性评价为主，即平时分30%，期末考试70%，其中平时分由教师根据考勤记录和课堂印象打分。结合本校本专业学生的具体情况，我们尝试建立结合终结性评价与形成性评价的考核模式，即“N+1” ，其中“N”具体包括课内和课外英语阅读档案20%，考核登记表（包括考勤、课堂表现、书面作业、口头作业、课堂笔记和课外学习）30%。“1”即期终考试50%，并将这一考核模式应用于大二年级“基础英语”课程中进行为期一年的实验研究。

2　研究设计

2.1　研究假设

本研究想要验证的研究假设为：合理运用形成性评价能更好地提高学生的阅读能力和学业成绩。

2.2　研究对象与工具

研究对象为研究者所在学校英语专业二年级学生，两个自然班共62名学生，分为控制组（30人）和实验组（32人）。研究者承担这两个班级的基础英语教学工作，控制组采用终结性评价为主的考核方式，实验组采用终结性评价和形成性评价相结合的考核模式。研究工具为学生课内外英语阅读档案、考核登记表、阅读能力调查问卷。

2.3　研究过程

实验前，对比两组学生前一年的“基础英语”期末成绩，结果为两组学生期末平均分相近，控制组平均分为71，实验组为69。接着使用自编阅读能力问卷对两组学生进行前测。实验后再次使用该阅读能力调查问卷对两组学生进行调查，以比较两种考核模式对学生阅读能力的促进作用有何差异。

实验过程中，首先制定英语专业学生大二年级阅读能力标准，并将该标准告知实验组学生，以此为基础为实验组学生建立“课内外英语阅读档案”，在实验学年中要求学生以小组为单位，互相监督完成建立自己的阅读档案。

实验学年中教师使用自编考核登记表对实验组学生进行全学年学习情况记录。主要记录项目有：考勤、课堂表现、书面作业、口头作业、课堂笔记和课外学习等。

实验学年结束的学期末，使用同一期末试题对两组学生进行期末考试。试题中考查阅读能力的题型有：选词填空、完型填空、篇章阅读、paraphrase和翻译。

3　结果与分析

在实验前后，研究者均使用自编阅读能力调查问卷分别对两组学生进行了调查，以比较两种考核模式对学生阅读能力的促进作用有何差异。问卷包括10个问题，答案分三等级，分别对应0~2分。下表为调查问卷统计结果。

从表1可以看出，实验组和控制组学生的阅读能力在实验学年开始时几乎处于相同水平，到学年结束时都有一定程度的提高，实验组学生问题的平均分提高幅度均相对高于控制组，尤其在第2、8、9、10等问题上。由此可知形成性评价的应用对于学生阅读能力的提高相对终结性评价具有更有效的促进作用。

为检验形成性评价对学生学业成绩的影响，研究者将两个班级前一学年期末的期末测试作为前测，实验学年期末测试作为后测，两次测验使用的自编试题题型一致，其中涉及到阅读能力的题型包括选词填空（10%）、完型填空（10%）、篇章阅读（20%）、paraphrase（12%）和翻译（18%）。数据统计结果如下表：

上表数据显示在实验前，两组学生的期末测试平均分接近，而实验后，实验组平均分显著高于控制组。这表明实验组学生取得了更大的进步。实验组学生通过建立课内外阅读档案这一形成性评价工具掌握了更有效的学习策略，提高了阅读能力，在基础英语测试中取得了更好的成绩。

4　结论

在阅读教学中，阅读档案给教师更多的机会来了解学生，使之能更及时地给予反馈和鼓励，从而增强了学生在英语阅读信心。同时，阅读标准的颁布使学生更加明确阅读训练的标准，而建立阅读档案帮助学生掌握正确的阅读方法和策略，这些形成性评价工具有效地提高了学生的阅读能力和学业成绩。

形成性评价的应用改变了传统的考核模式，将重心更多地放在了教学的过程和学生的自我发展上，这种考核模式给英语阅读课堂注入了新的活力。

参考文献

［1］吴晓秋。高职英语形成性评价与终结性评价相结合考核体系的研究[J].中国校外教育，2013.

核工记阅读答案 篇十一

从近几年的历史中考情况看，材料解析题的考查趋向灵活，注重理解和分析，材料题呈现信息量大，提问角度活，能力要求高，学生在应对这些问题时，需要端正认知态度，掌握行之有效的解题方法。

一、认知――历史阅读很重要

“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式，一个人要学会学习并且能够终身学习，首要的和基本条件就是要学会阅读”，在历史教学中，教师要引领学生认清阅读教材很重要，教材是工具，是根本，指导学生阅读的策略和方法。平时阅读草草了事，关键考试就暴露了阅读能力上的不足，不仔细读题或是读题不懂，就会在试卷上出现答非所问，张冠李戴，甚至贻笑大方的答案，这样的结果值得老师深思。学生的阅读能力之所以差，因为他们还没有认识到阅读的重要性，没有学会理解地阅读。

二、导读――教师引导是开始

“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，这种技能只有在实践中才能练就”。学生要掌握自我阅读的技能，教师的引导阅读是关键。教师可以设计一系列问题，环环相扣，学生在疑惑和探究答案时很自然的就把目光转向教材的阅读。例如，讲述第一次鸦片战争的爆发，提问：战争名称的由来？英国发动战争的根本原因是什么？在近代，英国第一个打开了中国的大门，它分哪三步走？《南京条约》的签订，五处通商口岸为何选在沿海地区？这些问题教材上没有明确答案，老师的抛砖引玉，会引导学生深入阅读教材，学会思考。

三、读懂――解题第一步

1.阅读理解材料是解题的必要前提：答题前首先读题，如何阅读？先读材料，后看题目，循序渐进，有其章法，但是也有局限性，如遇材料陌生，又是难懂的文言文，学生心理会紧张和恐惧，影响答题；反之，打破常规，先读题目，带着问题有针对性地阅读，有的放矢更有效。

2.阅读材料的基本方法：读懂和读透。阅读材料的核心内容，读懂材料的主要观点，获取有效信息，参透命题的考查知识方向。

四、搜索――解题的关键

关注材料赋予的信息，学会搜索信息，利用信息，找寻答案。

1.抓取关键词：材料的关键词语无论多少，都是解题的暗示，破题的入口，它可能出现在材料的首尾，或者隐藏在材料中间，都需要学生在理解的基础上寻觅，给以启发。如“辛亥革命结束了中国两千多年的封建君主专制制度，但是辛亥革命的果实却被袁世凯窃取，北洋军阀统治开始了，中国半殖民地封建的性质没有改变”，找到了材料中用关键性词语对辛亥革命较为完整的描述，学生会有一个客观的认识和评价。如“遵义会议集中纠正了博古等人在军事上和组织上的‘左’倾错误；在事实上确立了以为核心的新的党中央的正确领导”，进一步认清遵义会议在长征途中起到扭转乾坤的重要作用，有利于理解和记忆。

2.找取相似点：题目可以千变万化，材料设计越发精彩纷呈，不变的是阅读的材料与课本总有着千丝万缕的联系。课本知识的背景下，新颖的题材赋予了教材新的生命力，当学生找取到材料与课本知识点的关联，答题的切入口就显而易见了。如关于中国沦为半殖民地半封建社会的形成过程：《南京条约》的签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会，《马关条约》的签订，中国半殖民地化的程度大大加深；《辛丑条约》的签订，中国半殖民地半封建社会完全形成。围绕三个不平等条约签订，展开对条约内容的剖析阐述，学生会认识到每一个条约都进一步加深了中国危机，都影响到中国历史发展的进程。比较相似点，可以快速记忆，突出重点。

五、解答――解题的完美呈现

阅读材料才知材料，解答出材料的问题才是呈现对材料的准确剖析。

1.细心推敲第一问：历史材料解析题会设有多个小问，彼此之间相互联系，相互影响。仔细斟酌第一小问，以求全面准确。

2.专注审题和设问：审题本身就是一种信息提取的过程，既要史论结合，论从史出，又要克服思维定势。如材料问答中往往会出现限制性的词语，如“依据材料来概括”，“根据材料来谈一下认识”，“从以上材料能得出什么结论”，学生会忽视，会模糊答题，所以教师在平时训练时要提醒学生审题围绕材料去思考和组织，不能随意发挥；有所取舍，有所归纳，这样才能达到考查能力的要求。

3.文字表达简明扼要：注意用词规范，要用历史的语言来表述真实的历史，言简意赅的答案会有画龙点睛之效。

核工记阅读答案 篇十二

关键字：英语阅读方法

[JP3]英语阅读是学习英语的目的之一，通过中学阶段的听、说、读、写能力的培养和锻炼，掌握了一定的基础知识，从而在今后的工作中得以运用。阅读就显得十分重要了，在阅读中获得信息，从而理解和判断所获得知识的价值。那么如何进行阅读理解的训练呢？[JP]

一、阅读理解的目的

提高对书面外语的阅读能力：即懂得按照不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，进而提高阅读的速度。

提高对书面外语的理解能力：即获取具体信息的能力，对阅读材料进行分析、推理与判断的能力以及对阅读内容进行评价的能力。分析、推理与判断的能力以及对阅读内容进行评价的能力。

阅读的目的是理解，阅读能力直接为理解服务。理解能力是阅读能力的演化。这就是阅读与理解的辨证关系。

二、阅读理解考查的重点

NMET阅读理解题，有议论文、记叙文、说明文、应用文、对话等等，涉及社会教育、风俗文化、史地知识、科技、政治、经济、日常生活、传记、人物等诸多方面。这种题型一般包括一些信息题、是非题和推理、演算题等等。其测试的重点不外乎有以下几点：

[HTK]1.字面理解试题

这是一种最简单的试题，其特点是答案明确具体，一般从阅读材料中可以直接找到答案。如辨认文章中事件发生的时间、顺序，人物的外貌、特征，它们与事件的因果关系。

[HTK]2.推断理解试题

这种题要求学生根据文章结构，掌握所读材料的主旨、大意以及说明主旨和大意的事实和细节。既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深层含义，或弦外之音，分析作者提出的观点、态度，进而从字里行间推测作者没有说明的意图、含蓄的内容，从中悟出作者的目的。

三、阅读理解的答题方法及步骤

阅读理解不存在语法问题。答题时只能根据文章意思进行判断。在一般情况下，阅读理解题可以采用以下两种方法：

(1)先通读全文再答题。

(2)先看题目及四个选项再读全文。

无论我们采用那种方法，在阅读中，要善于抓住文章的关键词或句。千万不要纠缠文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个Wh-questions，即when、 where、 what、 who、 how来解决某些特定的问题，迅速地查找需要了解的信息。因此，做题时我们一般应采取的步骤是：

(1)认真仔细地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。

(2)对文章后的题目，要逐项进行分析比较，排除非正确项，从文章的本意中寻找答案，要忠实于原文，而不是以自己的主观想象为根据，想当然地进行判断、选择。

(3)确定你所选的正确答案的内容能落实到文章中的某一个或几个具体的句子。也可以利用排除法（否定法），最后确定一个正确答案。

(4)在做科普、史地知识短文（客观真理性文章）时，可以联系平时学到的知识进行选择判断。这也是高考阅读理解能力测试的主要要求。

四、阅读中存在的问题

1.逐字逐句地阅读。用手指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又会使你不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上，使你所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差。

2.左右摆头。

3.小声朗读或在心里默读。

4.过分重视细节，忽略对文章整体理解。即人们所说的“只见树木，不见森林”。

5.缺乏自信，过分依赖字典。

五、如何培养和提高阅读理解能力

1.选择阅读方法。教师要注意教会学生按照题目的要求及目的选择使用不同的阅读方法。

(1)详读：通过详读能寻找到某种具体的资料和信息，并对材料从表层到深层进行层层理解。

(2)阅读：其目的只是为了获取、知道文章的内容大意，例如，simple stories for enjoyment, news, letters from friends，因为这些内容对你的阅读理解文章无大妨碍，而且简单，清晰明了，故只需略读即可。

2.要树立自信心。不要一遇到生词就退缩，就查字典，要学会充分利用上下文，上下句来推断出该词的意思，也可以利用构词法（合成、转化和派生）来猜测。请看下面例子：

All through the night Lincoln fought with death. At 7:22 in the morning it was all over. The great man was at peace with world.划线这个短语可能没见过，但是沿着事态发展的逻辑推理，自然会得出是“与世长辞”这一结论。

[JP3]3.抓住核心词。上面的做法可以帮助我们扫除生词的障碍，在理解过程中起了一个“桥梁”的作用，这是非常重要的。因此，我们还要学会抓住核心词。要知道人们在表达思想的过程中，由于修辞学上或其他方面的需要，往往使用了一些作用不大的修饰词语。因此，要想准确、明了地理解文章，我们则要把着眼点放在核心词上，放在理解句子内部结构的关系上。[JP]

Would you like to do some shopping together with me? If you are free, please ring me back to tell me about it.从上面这个句子不难看出划线部分就是这段话的核心词。

4.抓住主题句。在多数文章中，开篇的首句或前几句就揭示了文章的主题，而每一段的首句或未句就为该段的主题句或核心句。

5.激发兴趣，学会“觅食”。通过阅读，学到许多课本上没有的知识，这不仅扩大了视野和知识面，更激发了阅读的积极性和求知欲。

另外，我们还定期举办“新闻会”，让同学们把他们课外读到的有兴趣、有意义的“精华”讲出来，与大家共欣赏，共分享。同学们在阅读中尝到了喜悦，体验到了成功，同学们非常高兴。

核工记阅读答案 篇十三

第一节阅卷审查的基本方法

阅卷就是对案件卷宗进行阅读、审查。它是案件审核工作的切入点，也是案件审核活动的第一步。阅卷工作不仅仅是通过审查卷宗材料熟悉案情，对案件提出处理意见，供领导审批案件时参考，更重要的是对办案活动进行监督检查，从中发现所办案件在事实、证据和程序中存在的问题，并及时纠正，进而达到查清事实、完善证据、补足程序，提高办案质量的目的。

一、阅卷的基本内容

阅卷的基本内容是审查案件的事实是否清楚，证据是否确实充分，程序是否合法，适用法律是否适当。

阅卷包括实体性审查和程序性审查两个组成部分，这两种审查工作应当同时进行、交叉进行。如审查证人证言的同时，要审查获取证人证言的程序是否合法；审查对犯罪嫌疑人采取的强制措施是否适当时，要审查对犯罪嫌疑人是否可能判处徒刑以上刑罚，这要通过对证据的审查判断来认定案件事实，即通过实体性审查得以实现。

无论采取什么方式阅卷，法制承办人都应当针对具体案件，重点审查以下问题：（1）案件的来源是否清楚？（2）办案单位是否有管辖权，是否超过诉讼时效？（3）犯罪嫌疑人的身份是否查清？有无特殊身份？是否具备刑事责任能力？身体健康状况如何？（4）案件的事实是否清楚？用以证明案件事实的证据是否确实、充分？（5）犯罪嫌疑人是否具有法定从轻或者从重处理的情节？（6）涉案人员在案件中的责任是否分清楚？是否遗漏同案犯？（7）涉案其他犯罪嫌疑人是否归案？（8）是否需要补充工作，补充工作的内容是什么？（9）对犯罪嫌疑人适用的强制措施是否适当？（10）收集证据的方法和程序是否符合法律规定，是否存在非法证据？（11）法律手续是否完备？（12）办案单位对本案的定性是否准确？提出的处理意见是否正确、合法？

二、阅卷的具体方法

阅卷的基本规律是先通读全卷，再带着问题进行重点对照审查。在通读全卷的时候，应当一边审卷一边制作阅卷笔录，围绕着案件事实是否清楚，证据是否确实充分，能否确认犯罪嫌疑人，犯罪情节轻重以及犯罪嫌疑人是否具备刑事责任能力等初步提出问题，并在阅卷进程中记载，以便在继续阅卷中寻找答案。

阅卷的具体方法因案而异，有先供后证阅卷法、先证后供阅卷法、先简后繁阅卷法、对照阅读法、边阅边问阅卷法，在具体审卷工作中，这些阅卷方法都可以与其他阅卷方法交叉进行。无论采取哪种阅卷方法，都要针对某一具体犯罪事实确定审点，以选择阅卷的切入点，然后审查相关证据材料，运用证据来认定案件事实。

（一）先供后证阅卷法

口供是犯罪嫌疑人就自己所犯罪行的供述，真实的口供最能直接反映犯罪事实，属于直接证据，证明力较强。先供后证，就是将犯罪嫌疑人的供述与辩解作为阅卷的切入点，首先审查犯罪嫌疑人的供述与辩解，了解案件全过程，了解犯罪嫌疑人的主观情况及认罪态度，包括了解其无罪辩解的观点和理由，再审查其他证据材料，进行对比审查。

1．适用于案情比较简单，犯罪嫌疑人又认罪的案件。对于案情比较简单，犯罪嫌疑人又认罪的案件，可以从审查犯罪嫌疑人的口供开始，了解案件基本事实，然后审查卷中所提供的其他证据材料，分析这些证据与犯罪嫌疑人的供述是否吻合，犯罪嫌疑人所涉嫌的犯罪构成的四个方面能否成立。如果符合要求，则可以定案，否则就要退回办案单位补充工作。对于共同犯罪案件，阅卷可以从主犯的口供材料开始，以主犯的口供为主线，再根据其他同案犯口供提供的情况，对照审查证据材料，分析有关犯罪的四个构成要件能否成立，才能做到条理清楚，脉络清晰。

2．适用于犯罪嫌疑人供认的多次作案、流窜作案案件。审查多次作案、流窜作案的案件，如果犯罪嫌疑人能够供认自己的罪行，仍可以采取先供后证的方法，按照犯罪嫌疑人的系统口供对其整体作案情况进行初步梳理，以案件发生的时间为序，列明犯罪嫌疑人每次作案的情况，制作阅卷笔录。其中每起案件都要列出发生的时、地、人、情、果，空出收集证据情况项目，然后再审查其他证据材料，在列表的相应部分列出所收集证据的种类、证明的内容及证明力的大小，使本案组建证据体系的情况一目了然。如果犯罪嫌疑人记不清犯罪时间、地点、方式等一些细节，阅卷者可以随时对照有关的证据进行审查，其间要注意审查犯罪嫌疑人所交代的犯罪事实与案卷中其他证据所认定的事实是否一致，避免出现张冠李戴问题。对于多次盗窃、多次抢劫等作案手段相同的案件，如果犯罪嫌疑人因为作案次数过多，无法说清作案的具体次数和每次作案的具体情况，只能说清大概作案多少次，在哪些区域内作案和获利情况，无法将犯罪嫌疑人的供述与其他证据材料进行一一对照审查的，法制承办人可以先对犯罪嫌疑人总的犯罪事实有个概括了解，然后对其他证据材料进行重点审查。

3．对于犯罪嫌疑人对自己做无罪或者罪轻辩解的案件，也可以采取先供后证的方法，先审查其辩解，分析其辩解是否具有合理性，能否提出新的事实和依据，然后根据其辩解对照审查其他证据，进而印证其辩解的可信程度。对于犯罪嫌疑人辩解自己没有作案时间或者没有接触犯罪现场条件，提出相应证据的案件，法制承办人更要认真审查办案人员是否对犯罪嫌疑人提出的证据进行复核，并要针对新获取证据的情况进行证据分析。对于犯罪嫌疑人曾经作过有罪供述后来又翻供的案件，应当仔细审查犯罪嫌疑人的供述与辩解，对其前后供述进行对照审查，反复阅读，判断其翻供理由能否自圆其说。

由于口供具有不稳定性，在审查此类案件的卷宗材料时，即使犯罪嫌疑人能够供认自己有罪，法制承办人也要考虑：一旦犯罪嫌疑人原供述，能否依靠其他证据材料定案，不能过重看待口供的证明价值。在审卷方法上，即使犯罪嫌疑人的口供一直比较稳定，也应当按照犯罪嫌疑人没有交待犯罪事实的情况处理，分析口供以外的其他证据之间能否形成证据锁链，如果犯罪嫌疑人翻供，其他证据能否足以认定该案件事实。对于证据不充足的，就不易认定。

（二）先证后供阅卷法

先证后供阅卷法，是指将被害人陈述或者证人证言等犯罪嫌疑人供述与辩解之外的证据作为阅卷的切入点，先审查其他证据，然后再审查犯罪嫌疑人的口供，进行对此分析和综合分析，最后认定案件事实。

1．适用于为自己做无罪辩解的案件。对于犯罪嫌疑人为自己做无罪辩解的案件，最好首先采取先证后供的方法，即首先审查犯罪嫌疑人供述与辩解以外的证据材料，分析依靠这些证据能否组建为完整的证据体系，能否认定犯罪事实，然后再审查犯罪嫌疑人的供述与辩解，分析其辩解能否成立，能否足以驳倒有罪证据或者与有罪证据形成抗衡。这种阅卷方法有利于解决承办人先入为主的错误意识，实现重证据不轻信口供刑事诉讼原则，有利于解决犯罪事实是否发生，是否应当追究行为人的法律责任，但不利于解决犯罪嫌疑人与犯罪人是否同一问题。如果侦查工作所收集的证据达不到一定数量，就难以在审卷人心中组建一个证据体系，用以肯定或否定犯罪嫌疑人的供述与辩解。因此，对于犯罪嫌疑人为自己做无罪辩解的案件，法制承办人在审核案件时，一定要注意审查办案人员是否注重对其他证据的收集工作，在难以收集到直接证据的情况下，是否收集到一定数量的间接证据，这些间接证据的证明方向是什么，是否还有可收集但未予收集的证据等。

对于这种案件审核的重点在于对现有证据的分析和判断，包括三个方面：首先，分析单个证据的来源，包括来源是否合法，内容是否客观。其次对这些证据进行对比分析，分析这些证据与所要证明案件事实之间的相关性，分析该证据与哪些证据能相互印证。最后要对所收集的证据进行综合分析，判断不同证据之间的证明方向是否相同，有哪些证据可以印证犯罪嫌疑人的辩解，哪些证据可以证实犯罪嫌疑人实施了犯罪，综合分析审查证据的客观真实性，最终达到排除相反证据、认定案件事实的目的。

2．适用于犯罪次数较多的案件。对于某些犯罪次数较多，延续时间较长、不同性质的犯罪相互交叉的案件，犯罪嫌疑人自己往往记不清每次作案的详细情况，即使他愿意如实交待自己的犯罪事实，也无法形成真实的系统口供，因此，其供述对于证明每一起具体案件的意义不大，只能证明其犯罪的总体情况。对于此类案件，在审卷时可以采用先证后

供的阅卷方法，不宜在审查犯罪嫌疑人的口供上花费太多的精力。在审卷时法制承办人可以首先阅读被害人陈述、证人证言、鉴定结论等证据材料，将同一起案件的证据材料按照与案件事实关联性大小的顺序进行排列，分析能否形成证据体系，再按照作案时间顺序将不同案件的证据材料进行排列，制作取证情况一览表。其次，对照已经整理好的证据材料在口供材料中进行查找，分析犯罪嫌疑人对此有无供述，供述与其他证据之间是否一致，能否相互印证，从而发现取证中的问题，为下一步侦查工作提供帮助。在将其他证据材料与犯罪嫌疑人供述进行对照审查时，不能从所有细节上强求供证一致，只要有几个关键点能相互印证即可认定案件事实。

3．适用于多人犯罪案情比较复杂的案件。在共同犯罪中，共同犯罪人之间往往避重就轻，相互推诿责任，给认定案件事实、甄别主犯与从犯带来一定困难。在审核此类案件时，适宜先从证据部分开始审查，通过阅读被害人陈述、证人证言以及现场勘查笔录，对共同犯罪进行初步定人、定位、定作用，然后再审查不同犯罪嫌疑人的供述材料，找出其供述的共同点与不同点，分析哪些供述与其他证据一致，哪些不一致，进而分析哪些供述的虚假性比较大，哪些证据可以排除。此类案件审查的重点在于确定不同的犯罪嫌疑人在每一个重要阶段的具体作用，将犯罪事实分段查明。因此，应当同时采用对照审查的办法，既要将口供与其他证据对照审查、也要对不同的口供进行对照审查，以解决共犯之间相互推卸责任、不易认定每人具体责任的问题。

（三）先简后繁阅卷法

涉及多人合伙作案、多次作案的案件，往往形成许多卷宗材料，有的多达十几本。在这种情况下，要想理清全案，除详细阅读办案单位的呈报意见外，可以采取先简后繁，多次阅读的方法阅卷。先审查案情比较简单或者证据比较齐全的案件材料，整理出来可以认定的案件事实，然后再集中精力审查案情比较复杂或者证据之间存在矛盾、证明方向不一致的案件材料，使问题更加明朗，可以提高审卷效率。

在阅卷顺序上，可以先用略读、跳读的方法，将案卷大体翻阅通读一遍，列出犯罪嫌疑人作案的大致情况，对全案有个初步印象，然后再根据略读产主的思路和发现的问题有针对性地精读，包括认定犯罪的时间、地点、参加人、简要案情、犯罪特征和收集证据的主要问题。阅卷时要反复对照审查，找到问题答案，或者提出补充工作提纲，最后再浏览一遍。这种先简后繁的阅卷方法，有助于快速形成对案件的整体印象，避免陷入卷宗的海洋而理不出头绪的窘境。

对于多人多次作案，触犯不同罪名的案件，在采用先简后繁的阅卷方法进行审查时，可以采用分罪名、分时间段的方法化繁为简，理清头绪，分别审查，提高审卷效率。

（四）对照阅读法

对照阅读法，是指针对某一单个案件，将不同种类的证据和不同证明方向的证据进行对照审查，从而辨别证据的真伪，认定案件事实。

在审卷时应针对每一具体案件进行对照审查，分析所收集的证据是否具有客观真实性，是否可以用来证明案件事实，并且要在审卷当中继续发现问题、提出问题，解决问题。对照阅读法既可以采取先供后证法，也可以采取先证后供法。如，对于多次盗窃案件，阅完犯罪嫌疑人对一次盗窃的供述后，及时审查下一次犯罪事实，这样看似繁琐，实则比较准确，也能免去不必要的重复，并能及时发现供证不一的地方，若发现某一犯罪事实在口供中有而旁证不足，或旁证中有而口供中无，则需及时补充证据。

无论是采取哪种阅卷方法，都要同时使用对照阅卷法，将犯罪嫌疑人供述与辩解与证人证言等其他证据材料相对照，将被害人陈述与现场勘查笔录以及鉴定结论等证据形式相对照，从而符合刑事诉讼法规定的“证据只有经过审查判断才能作为定案的依据”的要求。