阅读，是人们最基本的学习活动。如何快速把握文章内容，提高理解率，从而提高语文阅读能力，需要在反复完成阅读习题中积累和磨练。书读百遍，其义自见，以下是细心的小编帮助大家收集的12篇黄河颂的阅读答案，欢迎阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

《黄河颂》阅读答案 篇一

1、《黄河颂》那个词是关键？那一部分是文章的主题部分，其内容是什么？

2、这首歌词的一、三两节之间有什么关系？

3、主体部分中有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字？他所统领的内容是什么？

4、“啊！黄河”在诗中反复出现，有什么作用？

5、诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄？他借歌颂黄河表达了什么感情？

6、《黄河颂》在语言上有什么特点？

7、为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?

8、如何理解黄河‘向南北*伸出千万条铁的臂膀’?

黄河颂阅读答案 篇二

一、努力营造一个朗读的氛围

在现实中，有些朗读教学常常流于形式，将朗读教学抽象化、简单化，甚至以录音来代替。这里，我且以朱自清的散文《春》教学中的一个片断设计，对如何有效地营造朗读的氛围加以说明。我先让学生整体感知课文内容，接着重点体会这些语段描写的美景。

师：请选择你认为写得最美的语段读一读，让我们也来感受一下春天那特有的美。此时此刻，如果你置身在这美景中，会怎样做呢？

这个片断的教学设计看似简单，但要让学生用朗读的方式表现出春天的美，却不是一件易事。首先它主要取决于学生自我的感悟，心中有春天；其次在于朗读技巧的发挥，抑扬顿挫、轻重缓急、语音语态的综合运用。如果只是让学生粗粗读这么一两遍，学生的情感无火花迸出，朗读也不会让人身临其境，感受更是空洞无物。这样的文本解读是苍白的，学生成了“匆匆过客”。如学生读完《春》后会说：“我觉得这春草好顽强，勇敢地钻出来，又像孩子一样的可爱，打量着周围的一切。它生命力旺盛，一大片满是的。我好像躺在那草地上，清新惬意！所以‘偷偷地’、‘满是的’这些词，我会强调地读。”而这种感受又会引发另一种体验：“我读着读着，仿佛看到许许多多小草在和我们一起欢笑着，一起奔跑着，我也想打两个滚呢！”这是一种多么美的境界，这就是物我同一、物我相融的境界。读书到此方唯真！此时若让学生再去品读有关语句，则又是别有一番滋味在心头了。

古语云：“书读百遍，其义自见。”朗读就是感知文本，体验情感，是走进教材的过程，是与作者对话的过程。因而，朗读氛围的营造可以大大提高阅读教学的效率。

二、积极指导一些朗读的方法

朗读教学是一种有目的、有计划的活动，教师应从学生的个体差异出发，因材施教，使学生扬长避短，获得最佳发展。教师应该珍视学生独特的见解，引导学生读出不同的体会，读出自己的个性理解，感受阅读的快乐、文章的美感。

在教学诗歌《黄河颂》时，我是这样指导的：

师：歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。诗人光未然作为时代的歌手站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们一起来吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。（这段激情洋溢的导语很能营造氛围）

师：首先听老师配乐范读（《黄河钢琴协奏曲》），听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说你是怎样读的。

生1：我觉得朗诵“伟大而又坚强”应重读，因为这个短语开门见山表现了黄河的特点。

生2：我觉得“望黄河滚滚”的“望”应读重音，因为它统领了下面九句话。

生3：我觉得三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明这几个部分是在歌颂黄河。

我对以上学生的说法予以肯定，要求每个学生在表达自己的朗读见解后，再大声朗读给同桌听，这样每个人心中都有了自己的《黄河颂》。

当然，在引导学生反复品读时，教师提出的问题很重要，假如教师提出的问题很简单，在文中轻易找到答案的话，还让学生不断地读，学生的积极性就会下降。教师提问要一环紧扣一环，而且根据学生的回答再次提醒学生通过再朗读，品出新的想法。

三、尝试改变一点朗读的评价

平时的课堂上，经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句“有感情”、“读出重音”等，缺乏在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读评价也很讲究艺术。

黄河颂阅读答案 篇三

一、导入具有兴趣性

为了让学生尽可能早进入学习的角色，提起学习的兴趣，从而达到教学目的，我们要设计好的导语。特级教师魏书生老师在《教书篇》里说： “好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进”。好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像投石激浪让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……把学生引入兴趣的大门，我在教学尝试中认为较好的方法有：

1、音乐的熏陶与感染，引起学生浓厚的兴趣。

悠扬动听的音乐往往能给人一种美的享受和熏陶，从而深深感染学生，引起学生浓厚的兴趣。如，《黄河颂》是选自《黄河大合唱》，是著名诗人光未然在抗日战争时的作品。调动学生的情感是上好这篇课文的首要条件。为了激发并强化学生的爱国情感，我们也可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。上此课时，笔者先请同学们唱《国歌》作为情感铺垫，接着播放录音带中的《黄河颂》配乐示范朗读，其中充满感情的朗读以及激昂的音乐旋律深深震撼了学生们的心灵，接下来要学生体会歌词中澎湃激昂的民族感情也就不难了。

2、导入要激发好奇心。

好奇心的激发可以让学生对所学知识产生极大的兴趣，学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，笔者先请同学们去收集有关“罗布泊”的现状的文章以及图片，并请他们说说现在的罗布泊。笔者总结同学们的观点是“现在的罗布泊是荒凉的大漠，是恐怖的无人区。”然后笔者请同学们欣赏一组画：美丽的湖泊，牛羊成群，绿树环绕，水如明镜，犹如仙境。笔者请同学们猜这个地方的名字，结果他们谁都没想到它叫“罗布泊”。笔者把答案告诉他们时，他们瞠目结舌，非常吃惊。“美丽的罗布泊怎么会变成恐怖的无人区呢？”同学们的好奇心被激发了，并带着疑问迫不及待地在文中寻找答案。这样的一节课无疑是富有魅力的。

二、课堂要灵活多样

灵活多样的课堂是灵活多样的教学方法与手段施展的场所，能促进教学形式的多样化，能达到预期的教学目的。主要做法有：

1、案例教学。在课堂教学中结合剖析生活点评大量的经典的创意作品，使学生开阔眼界，提高鉴赏能力，从作品中感受创意魅力，增加对创意感性认识，在潜移默化中提语文能力。

2、多媒体辅助。在教学中广泛使用各种多媒体教学手段，图文并茂、影音结合，师生互动，提高语文教学效果。

3、拓展阅读。语文水平的提升仅靠教材上的知识是远远不够的，通过介绍相关专业书籍和专业期刊、网站，指导学生有计划地阅读，拓展相关知识。

4、参与比赛。比赛是检验学习效果的重要方式，贵在参与，能否获奖并不重要，但却是激发调动学生学习热情和积极性的重要手段。通过指导参赛，在参与过程中检验自身水平，发现不足，看到差距，从而有针对性提高。

三、形式灵活多样，提高作业兴趣

在作业的内容设计上，我根据不同年龄学生的特点，精心选择内容，做到基础知识训练和能力训练共存，体现作业的思维性、生活性和自主性。综合起来，有以下几种作业类型

1、动手作画类。让学生在理解课文内容的基础上，忠实原文，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落。这样做，可以强化学生对语言文字的理解、感受。并让学生在玩中学、学中玩。

2、搜集查找类。要求学生在“遇到问题，分析问题”、“所知甚少，欲知详情”“立足课内，放眼世界”的情况下，在课前或课后查找、收集资料，为学习课文，开阔眼界服务。

实践类。各教师根据《语文课程标准》的要求，充分利用语文教育资源，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，开展各种实践活动，布置各类的实践性作业，以培养学生的探究精神和动手能力。

3、想像类。各教师在教学过程中，善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方进行作业设计，鼓励学生发散、变通，培养了学生的想像力。

四、开展实践活动和延伸课外阅读，促进兴趣发展

1、开展实践活动。在平时的语文教学中，教师可以根据教材特点、学生兴趣，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。如，讲故事、古诗诵读、查字典比赛、作文评比、“我与好书交朋友”演讲比赛、出板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙等系列活动。活动过程中，要充分展示学生的特长优势。事实上每一位学生都有其特长和优势，有的字写得清楚、工整，有的普通话讲得标准、流利，要让他们尽情发挥语文的点滴特长。但是由于学生年龄小，还不能把所知的知识运用到实践活动中，这就要求教师在“做”上教，促使学生在“做”中学。在学生完成一项任务之前，教师要估计到他们会遇到的困难．并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。如果说存在“兴趣+克服困难=成功”的公式，那么关键一环就是“克服困难”。教师必须把好这一关，既不能包办代替．更不能袖手旁观。

黄河颂阅读答案 篇四

既然体验性学习在诗歌教学中如此重要，那么，在实际教学中，应该怎样做才能收到好的教学效果呢？笔者根据教学经历，结合诗歌阅读教学中一些具体的教学案例，注意引发体验、加深体验、巩固体验、丰富体验，取得了一些效果。

一、创设情境，引发学生的体验

营造特定的课堂情境和气氛，可以有效地激发学生的阅读兴趣和积极性，其中，运用多媒体和语言直观是常用的策略。

多媒体可以集图片、视频、声音于一体，可以从多种感官调动学生的情绪体验，把学生带入到特定的情境中去。教学《黄河颂》时，笔者精心制作了视频课件，黄河水奔腾怒吼，九曲连环的雄伟景象，一泻千里的壮观场面，震耳欲聋的波涛声，立时把学生带入到诗歌所描绘的意境中，视觉的冲击作用于内心，引起学生强烈的体验。

运用语言直观是诗歌教学中最常用的策略，教师用生动形象的语言，描述情境，抒发情感，引起思考，都可以在最短的时间内调动学生的阅读情绪。教学诗歌《金色花》时，笔者设计了这样的导入语：“母爱是一杯暖暖的牛奶，母爱是盼儿归家的眼神，母爱是一声声的叮咛，如果我们可以有一种神奇的本领，你愿意变成什么来报答母亲呢？”在教师的语言描述中，学生的思维也与想象同步，这时，再走进文本，学生可以很好地获得深刻体验。

二、反复诵读，加深学生的阅读体验

课标指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”胡经之在《文艺美学》中指出：“当读者没有读时，语言符号是静止的，一旦读出来就变得活跃、丰富了，其节奏、韵律也就显露出来了，读者的感情调动了作品的语言，填补了语言与语音之间的空白。”诗歌阅读课要以“读”激发学生情感，以读增强学生理解，以“读”提高感受能力。

诗歌的诵读，一般要经历三个阶段，读准、读顺、读出情感。要求学生反复吟咏，在诵读的体验中不知不觉进入诗歌的意境，与文本产生共鸣，不待教师讲解，便已心领神会。在学生的诵读过程中，教师的范读也很重要，教师精彩的范读可以以情激情，并给以方法上的示范。当然，课标强调，“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”诵读是个性化的活动，学生可以根据自己的理解，用自己喜欢的方式进行，不能整齐划一。

笔者在教学《黄河颂》时，先进行了范读，学生听完后，热情高涨，一遍又一遍地练习诵读，刚开始，一些学生读得很有激情，但有些不够自然，感情不够真挚。在教师指导下，学生开始仔细揣摩诗歌中的画面和流露的情感，终于做到了有感情地朗读，个别学生甚至做到了当堂诵读。学生口诵文字、心入其境，以诵读方式表达自己最真实的感受，而且，解决了诗歌教学“只可意会不可言传”的问题，学生读好了，也就理解了诗意、诗境、诗情、诗理。

三、品味语言，巩固学生体验

诗歌的语言凝练、传神。诗歌教学中，引导学生品味语言，将会很好地巩固学生已有的阅读体验。王国维的《人间词话》中有对诗歌语言的精彩表述。“‘红杏枝头春意闹’，着一‘闹’字而境界全出；‘云破月来花弄影’，着一‘弄’字而境界全出矣。”古诗词中讲究炼字的例子不胜枚举，现代诗歌也有很多这样的词语，引导学生涵咏体味，含英咀华，让学生在巩固体验的同时，也更加热爱祖国的语言文字，激发他们热爱传统文化的热情。

笔者在教学毛泽东的《沁园春・雪》一诗时，引导学生重点体味了“望”字。教师提问：“诗人真的望见长城、黄河、群山、高原了吗？如果不是，诗人为何写到了这些景象呢？”一石激起千层浪，学生的讨论很热烈，有学生回答：“是因为诗人的胸怀开阔，才望得这么远，显示了诗人博大的胸襟。”通过这一个词语的品味，让学生很好地理解了毛泽东当时的心境。

又如，在教学郭沫若的《天上的街市》时，针对“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这句，教师问：“我们一般都是用‘一颗’来形容流星，这里，诗人为什么用‘朵’呢？”学生百思不得其解，教师引导说：“想一想，我们形容什么时用‘朵’呢？”这时，学生顿时大悟，有的说形容花，有的说形容白云，教师总结说：“是啊，这些都是最美好的事物，这里，诗人也一定认为流星是最美的。”通过这样的环节，学生对于诗歌的意境，有了更加深刻的体验。

四、启发学生想象，丰富学生体验

诗歌中有大量的留白，这为学生进行想象提供了广阔空间。在教学中，教师要根据需要，找到文本的“空白”，创造一定的情境，引导学生联系自己的生活阅历，补出文中“省略”的画面、情节、内容等，进而让学生在创造性地想象和联想中丰富自己的阅读体验，并获得创造的愉悦感。

笔者在教学余光中的《乡愁》时，设计了这样一个教学提问，“这首诗语言简洁而意蕴丰富，你能通过自己丰富的想象，描绘出诗中的几幅画面吗？”学生根据提供的几个意象，邮票、船票、坟墓、海峡，充分调动想象，透过文字看画面，获得美的感受。有学生描述第一幅画面“我仿佛看到，一位少年，在昏黄的灯光下，奋笔疾书，在诉说着自己的思念，眼眶里，一滴泪珠在滚动。”读来真实而且感人。

总之，在现代诗歌的教学中，合理运用体验性学习策略，能让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而提高学生的语文素养。体验性学习显现诗歌特点。人们对诗歌的理解，是多元的、开放的、个性化的。因此，在诗歌教学中，教师要淡化分析，把时间交给学生，让他们真切体验、感悟、交流，这样，诗歌教学才能走进学生的精神世界，触动学生的心灵。体验性学习尊重语文阅读规律。诗歌阅读应注重学生的体验，要让学生展开想象和联想的翅膀，在诗歌的王国中自由翱翔，在情感的共鸣和思维的碰撞中收获阅读的趣味和美感。体验性学习有利于学生语文素养的提高。让学生亲身参与，真正成为学习的主体，学生不再把阅读材料当作客观对象，不再受到标准答案的束缚，不再迷信教师和课本，而是有选择、质疑、表达的自由，这样的感受会更加深刻，发展的空间也更广阔。

《黄河颂》阅读答案 篇五

我站在高山之巅，

望黄河滚滚，

奔向东南。

金涛澎湃，

掀起万丈狂澜；

浊流宛转，

结成九曲连环；

从昆仑山下，

奔向黄海之边；

把中原大地，

劈成南北两面。

啊，黄河！

你是**民族的摇篮！

五千年的古国文化，

从你这发源；

多少英雄的故事，

在你的身边扮演！

啊，黄河！

你是伟大坚强，

像一个巨人出现在亚洲平原之上，

用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障。

啊，黄河！

你一泻万丈，

浩浩荡荡，

向南北*

伸出千万条铁的臂膀。

我们民族的伟大精神，

将要在你的。哺育下发扬滋长！

我们祖国的英雄儿女，

将要学习你的榜样，

像你一样的伟大坚强！

像你一样的伟大坚强！

黄河颂阅读答案 篇六

关键词：初中语文；学习；积极性

随着教育部颁发新课标以来，在广大教育工作者中掀起了一股教改热潮，新课程改革要求改变那种沉闷、教条的学习方式，要求从思想上、行动上解放学生，让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛中学习。这就给初中语文教育工作者提出了一个课题，如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动学生的学习积极性，从而自觉地学习语文。这就需要教师带给学生愉悦的学习感受，消除学生的焦虑感和紧张感，最大限度地挖掘学生潜能，从而激发其学习热情，调动学生学习语文的积极性。

语文教育学家叶圣陶先生说：“如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。”即一切教育活动都应从学生出发，归宿于学生，以学生为主体，做学习的主人，充分调动学生学习语文的积极性。如何调动学生学习语文的积极性呢？

一、设置导入，激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“热爱是最好的老师。”兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力。在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就要把学生牢牢吸引住。

作为教师，都知道导入的方法多种多样，究竟采取哪一种呢？这还得根据具体课文来确定，而且一篇文章也有不同的导入方法。

1.巧置悬念，引入思考

悬念给学生以等待和期望，增强求知欲望。教学《黄河颂》一文时，抓住题眼“颂”字，“颂”是什么意思？作者为何要“颂”黄河？通过这一问，学生就想知道答案，自然会主动投入到课堂中，积极阅读，寻求答案。

2.展开想象，再现形象

想象是再创造的一种心理过程，通过学生在头脑中的合理想象，创造出自己理想的形象。然后再与课文中的形象比较，从而丰富学生思维，产生共鸣，激发兴趣，积极参与。如在教学《春》这篇散文时，就先让学生想象春天的一切，有的描述了春风，有的叙说了春姑娘的故事，有的说到了自己在春天里的活动……这时就可因势利导，课文对春又是如何描绘的呢？

二、创设情境，启发教学

启发式教学，就是利用教材已有的资源来引导学生，进行主动学习。启发的关键在于创设一种问题情境，指的是一种具有一定难度，而经过学生努力又能解决的学习任务。只有具有这种问题性的情境，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激励作用。

如，在教学《出师表》这篇课文时，设置下列问题：出师前诸葛亮向陛下提出了几条建议？哪一条是最关键的？你是如何看待的？这些问题的提出，学生要想很好地解答，还是有一定难度的，但通过自己的努力，还是可以完成的。学生就会自觉查阅工具书，与同学讨论，向老师请教，从而解决问题。

学生通过自己的活动，与他人的合作，创造了一个和谐的学习环境，有利于学生的主动参与，积极探索，调动了学习的主动性和积极性。

三、由易而难，循序渐进

对于不同的学生，要求也应有所不同，要遵循教育教学的规律。对基础不好的学生，要求就要低些，水平高的学生，要求就要高些。这样各得其所，各有收获，增强了学习的兴趣，调动了积极性。课堂上的提问根据问题的难易程度，要求不同水平的学生回答，以便检查掌握的情况。显而易见的答案，就由基础较差的学生解决，有深度的就由水平较高的学生完成。对于课后作业，也不完全相同。这就使每位学生都有事可做，而且能够完成，自然愿意投入到学习中。

四、发现优点，及时鼓励

任何人都有自己的闪光之处，我们就应该充分挖掘学生的闪光点，给予及时表扬、鼓励，增强学生的自信，调动积极性。

对新知识的发现，赋予学生探索的精神；对新问题的提出，赋予创新能力；对新理论的见解，赋予求实精神。如学生回答正确时则及时表扬：“你的回答完全正确，希望一如既往。”作业按时完成时立刻鼓励：“你是一位守时的人。”

黄河颂阅读答案 篇七

一、选择题(请将正确答案的序号填在上表中，答在试卷上无效！)1. 某校历史学习小组要考察我国最早的原始人类生活的遗址，他们应该去A. 北京周口店 B. 陕西西安 C.浙江余姚 D. 云南元谋2. 历史教师在介绍我国某一原始人类时，提到“他们生活在距今约70-20万年，已经会使用天然火，过着群居的生活”，此原始人类应该是A.元谋人 B.北京人 C.山顶洞人 D.半坡人3. 被后人尊奉为中华民族人文始祖的是A. 黄帝 B. 炎帝 C. 炎帝和黄帝 D. 蚩尤4. 下列有关我国夏、商、周三代兴亡的叙述不正确的是A.禹建立了夏朝 B.汤灭夏建立商朝C.周文王建立周朝 D.周武王建立周朝5. 我国漫长的原始社会结束，奴隶社会开始的标志是A. 炎帝和黄帝部落联盟 B. 禹建立夏朝C. 尧成为部落联盟首领 D. 原始农耕的出现6. “封建亲戚，以藩屏周”反 映的政治制度是西周的A. 郡县制 B. 分封制 C. 礼乐制 D. 中央集权制7. 商朝统治时期，由于水患，都城曾多次迁移。后把都城迁到殷，商朝统治开始稳定下来，这位迁都的商王是A. 商汤 B. 夏桀 C. 周平王 D. 盘庚8. 他对内整顿朝政，对外“尊王 攘夷”，成为春秋时期的第一个霸主。他是A. 周武王 B. 齐桓公 C. 晋文公 D. 楚庄王9. 成语“朝秦暮楚”与下列哪项关系密切？A. 春秋时期大国争霸的形势 B. 战国时期“合纵”“连横”的形势C. 秦国和楚国的地理位置 D. 秦国楚国灭亡的时间10.最近，电视剧《卧薪尝胆》被多家电视台播放。该剧反映了哪一历史人物的事迹A. 周文王 B. 吴王阖闾 C. 越王勾践 D. 晋文公11. 我国有文字可考的历史开始于哪一朝代？A. 夏朝 B. 商朝 C. 西周 D. 秦朝12. 战国时期有一户人家：老大因作战有功获得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三则被国君派往小县为吏。据此判断这户人家最有可能生活在A.齐国 B.秦国 C.燕国 D.楚国13. 战国时期商鞅变法的措施中，最能触犯奴隶主贵族特权的是A.承认土地私有 B.允许土地自由买卖C.奖励耕战 D.推行县制14.下图中，目前世界上已发现的的青铜器是15.我国历最早的成熟汉字是A. 金文 B. 小篆 C. 隶书 D.甲骨文16.三峡水利枢纽工程是一项化水害为水利的跨世纪工程，战国时期李冰父子也修筑了具有同样性质的一项水利工程，它是A.都江堰 B.长城 C.大运河 D.赵州桥17.春秋战国时期是我国历史大变革时期，它反映在思想文化领域内出现了A. 春秋争霸战争 B. 战国兼并战争C. 百家争鸣 D.铁器牛耕的推广使用18. 他打破贵族对文化的垄断，首创私学，实行教育公平；他创立的儒家学派思想，成为中国几千年来封建社会的正统思想。他是A.孟子 B.庄子 C.韩非子 D.孔子19.下列诸子百家的思想中，值得我们利用和借鉴的法家主张是A.“因材施教”和“温故而知新” B.“兼爱”“非攻”C. 法治、中央集权 D.“无为而治 ”20.“秦王扫六合，虎视何雄哉！” 李白在诗中称颂的“秦王”是A.秦孝公 B.秦穆公 C.嬴政 D.汉武帝________________________________________第二部分 非选择题(共30分)请考生将非选择题答案直接答在试卷上！21.阅读材料，回答问题：(10分)周平王即位，把都城迁到洛邑，以避开犬戎族的进攻。平王时期，周王室势力已经 衰弱，诸侯以强并弱，齐、楚、晋等开始强大起来，政权也由地方诸侯掌握。(1)从材料可以看出，当时诸侯已经不把周王室放在眼里，这与周初分封诸侯的初衷背道而驰。那么，周初分封的主要目的是什么呢？(2分)(2)材料中的“周平王东迁”之后这一阶段称为什么时期？(2分)(3)后来，晋国分裂成了哪三个国家？(2分)(4)秦始皇结束了这一分裂局面，建立我国历第一个统一的中央集权的封建国家是什么？(2分)统一于何时？(2分)22.阅读材料，回答问题：(10分)材料一 卫鞅曰：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏桀不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”秦孝公曰：“善”。以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。 ——《史记•商君列传》材料二 战国时期，各诸侯国为了富国强兵，对本国的政治、经济制度进行了不同程度的改革。其中影响的是卫鞅在秦国的变法。(1)材料中的“变法”指哪一历史事件？(2分)写出其中任一项内容。(2分)(2)根据材料二，请指出这一事件的目的是什么？(2分)结合所学知识指出这一事件在秦国会产生什么积极影响？(2分)(3)对该变法的评价，刘鹏和王芳产生了分歧(见下图)。请问：评价历变法(改革)成功或失败的原则是什么？(2分)23.阅读材料，回答问题：(10分)材料一： 孔子的思想主张有：“节用而爱人，使民以 时”、“为政以德”、“己所不欲，勿施于人”等。材料二： 中人以上，可以语上(深奥的学问)也；中人以下，不可以语上也。材料三： “有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随。恒也。”“祸兮福之所倚。福兮祸之所伏。” ——《道德经》(1)孔子是哪一学派的创始人？ (2分)其思想核心是什么？(2分)(2)战国时的孟子继承并发展了孔子的思想，他又进一步提出了什么主张？(2分)(3)材料二体现了孔子怎样的教育思想？(2分)(4)材料三反映的是与孔子同一时期哪一思想家的主张？(2分)答案1-5 DBCCB 6-10 BDBBC 11-15 BBCAD 16-20 ACDCC21.(1)为了巩固对周边的统治(2分)(2)春秋时期(2分)(3)韩赵魏三家分晋(2分)(4)秦朝(2分) 公元前221年(2分)

黄河颂阅读答案 篇八

关键词： 小学语文阅读教学 质疑解难 自主探究能力

儿童好奇好问，教师要热心引导，尽可能创设自主学习的空间和氛围，使他们有兴趣地在阅读中好思好问，导疑解难，逐步诱导学生进入积极的学习轨道上来。

在小学语文阅读教学中，教师引导学生发现问题，鼓励学生质疑解难，可以开拓和发展学生的创造性思维。教师从学生的求知欲、好奇好问特点出发，以疑为线索，贯穿整个教学过程，始于生疑，终于释疑，通过求疑释疑，促进学生多思善思，各抒己见，这样能大大提高阅读教学效率。

一、导疑问难，培养读中善问的意识

在课堂教学中，教师要有意识地、有计划地多给学生提供一些问的机会，并根据学生的个性特征，指导学生于无疑处生疑，从平常的词句中发现不寻常的问题，从各个不同的角度提出问题。教师要鼓励学生大胆提问，求异思维，在边读边思中寻疑问难，养成好思想问的习惯。

在教学时，放手让学生自己读书，自己标出疑难字句，提出疑难问题，倡导不动笔墨不读书，在读书过程中，有意识地寻求文中的疑问，了解作者的写作思路，更好地体悟语言文学所蕴含的内涵，理解作者的写作目的，而且印象是深刻的。

如在学习苏教版第十册《只拣儿童多处行》这篇文章时，一开始我就让学生读题目，提问题。有的学生问：“为什么人们只选儿童多的地方行走呢？”其实这个问题正是文章的写作线索，是一个统领全文的问题。“问得好！”我积极鼓励，并趁热打铁，引导学生自由地读课文内容。在读的过程中，头脑中始终地想：为什么“只拣儿童多处行”？随着内容的展开，学生提出一些与这一疑句相关的产生问题：“哪里看出儿童多？”“作者一路上看到了哪些生机勃勃的景象？”自然的，学生产生了这些疑问，就会有思考，其实，已经在自主探究了。当读到重点段落时，如：“春光，竟会这样的饱满，这样的烂漫，它把一冬天蕴藏的精神，力量，都心情地释放出来了。”学生问：“为什么春光是饱满的、烂漫的？”这个问题就很有价值，学生会追溯目前文内容，联系下文来理解，类似这样的疑问，是学生经过认真读书、探索提出来的。其实，学生已沉入书的内容中，只是理解感悟得不透彻，但效果达到了，因为是自己主动感知语言的结果，而有的地方只要老师加以点拨或借助同学的帮助，就会更完整地理解内容。学生在读中养成寻疑想问的好习惯，会更好地发散思维、发展能力。

再如，在教学苏教版第十一册《山谷中的谜底》这篇课文时，学生自觉预习课文，很快就产生这样的疑问：山谷中会有一个什么谜呢？那么谜底又是什么呢？自然地引起了读书的兴趣，带着这个问题去思考，通过书上语言文字的描写，能大略地了解答案，发现雪松通过反弹作用就能存活的常识。有的学生继续发问：“为什么它们反弹就能存活下来？”层层深入，好奇心促使他们生疑，慢慢地学生头脑中的疑问通过读、问、思的过程参与，便会豁然开朗。课堂上，只要教师引导学生深入地读课文内容，学生自己就会有所感悟，会随着内容的描述而自由产生想问的心理及发问的问题，深入地读文感悟，寻求答案。

二、自问释答，培养自主解疑的能力

自己提出问题，自己试着解答，是学生主体性的重要表现，是培养学生自学能力、创新精神和创新意识的重要手段。学生由疑而问，本身就是主动学习、积极思维的过程，有些知识，即使教师不讲，学生通过自己的思考、质疑、探讨，也能分析理解出来，经常提问的学生，自然也会自觉地思考问题，寻求问题的答案，分析问题的能力就会增强。

在预习中，学生可在字词方面首先通过读书，找出不懂的词语，然后通过查字典或联系上下文自己解决。这样学生大多能自己在课前扫清词语障碍，并能读懂文章意思。关键是要指导学生从不懂的句段中提出问题，努力尝试解决。当然，开始教师要正确引导学生学会自疑，学会提出有价值的问题，结合内容，自主探究，自己试着解答，完整地经历学习的主动过程。

如，在教学《全神贯注》前，我布置了预习任务：把课文读熟，提出不懂的问题，试着自己解答。学生的问题肤浅，较琐碎，如：“‘挚友’是什么意思？他为什么仪态端庄？”等等。我没有我没有着急，而是善于启发、引导，首先肯定他们认真读书，积极思维，先让他们自己回答这些小问题，可查字典或联系上下文解决。然后提示他们要从多方面发现问题，提出问题，从题目上，从内容上，从课文的前后联系。接着让学生在课堂上自学，认真地读书，边读边思，自行发现问题，每发现一处，就在此“驻步”，头脑中加以思索，经历自疑自答的学习过程。学生这时兴趣较浓，因为他们可以自由充分地学，空间较大，很快提出了较有深度的问题：“罗丹是怎样全神贯注工作的？茨威格看了后有什么感慨？”等等。并且学生自己从书中画出有关句子，对应解答，有的结合前后文再加上自己感悟，组织完整的语言来回答，思维活跃，教学异常顺利。

再如，教学《再见了，亲人》，学生读着读着，就被文章描绘的场面感染了，迫不及待地提出问题：“为什么说是‘唯一的亲人’？别的亲人到哪里去了？为什么大娘对志愿军的情谊比山还高比海还深？为什么小金花听到妈妈牺牲的噩耗没有哭，却在和志愿军分别时哭了？”学生自觉地再一次读课文内容，脑中想象当时的情景，逐步感悟出这些问题的答案，融入情感。这样，学生真正经历了自己学、自己问、自己想、自己答的自主学习过程，印象深刻，哪怕回答不到位，不完整，也没关系，关键是此时学生对文中重点内容心中有数，初步形成了感情共振，只需教师稍加点拨、驾驭，就会水到渠成，既节省时间，又提高效率。

三、合作解难，培养读中启智的能力

在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意呕贩锤矗不断提高。教师在教学时，可提供一定的时间，让学生争做小老师考考对方，可采取分组对抗多种形式。实践证明，学生相互质疑能充分调动学习热情，课堂上呈现的是一派开动脑筋、积极思考的活跃气氛。

在教学中，可以让四人为一学习小组，每小组的组长由组员轮流担任，要让学习小组真正运转起来，不走形式。小组活动时，聚精会神听别人发言，边听边思考，然后表达自己的意见，勇于表现自己，友好地合作，学生在小组中互疑互助，提出的问题能在小组中伙伴合作解决。这样，学生兴趣浓，而且善于提问，善于相互启发，补充意见。

黄河颂阅读答案 篇九

一、创新阅读，掌握语言技能

新课标特别强调学生要“学会多种阅读方法”，我们试归纳有关“读”的词汇：默读、精读、略读、泛读、品读、美读、范读、吟读、唱读、背读、速读……然而在这些众多的词汇中我们如何选择行之有效的阅读方法呢？阅读方法也要创新，在创新中掌握学习语文的技巧。狄慈根在《辩证法的逻辑》中有这样一段：“我阅读关于我所不懂的题目之书籍时，所用的方法，是先求得该题目的肤表的见解，先浏览许多页和好多章，然后才从头重新读起，以求获得精密的智识。我读该书的终末，就懂得它的起因。这是我所能介绍给你唯一正解的方法。”试总结归纳阅读技巧，可分为三层次：速读――精读――美读。

速读、精读、美读交融一体，是一位阅读能手必须谙熟兼备的综合技巧。在阅读一篇文学作品中，速读是基础，快速阅读，强调整体感知作品内容与初步印象；精读是过程，品评阅读，强调发现作品中有价值的东西；美读是深化，感性阅读，强调文本境界与读者情感的共鸣。例如在教学《最后一课》一文时，首先要求学生以最快的速度读完课文，然后要求学生在5分钟内完成问题：课文写了什么？课文思路是怎样的？接着，为达到深入阅读效果，要求学生精读有关段落，并且每人至少提出一个质疑，点名要求学生或老师回答。这样一来，学生思维十分活跃，发现并提出了不少颇具水平的问题。最后一个环节让学生带着对课文的理解美读，读出感情，读出美感，不讲求速度。尤其一位学生选择了最后部分进行美读，用一个词形容――“激动”，在“激动”的表现上感情又是复杂的，有痛苦、热爱、激愤、坚定、意志……最后这种训练，拓宽了知识领域，充实了教学内容，既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，大大压缩了授课时间，提高了课堂效率。

当然，速读、精读、美读仅仅是众多阅读方法中的三种，阅读方法具备多样性特点，我们可以因文而异，合理选择，忌胡子眉毛一把抓。“一些书可以浅尝辄止，一些书可以狼吞虎咽，而有一些书则需要细嚼慢咽、好好消化。…‘浏览、略读、泛读、速度”可以用来阅读课外长篇小说等，理解文意，浅尝辄止；“品读、美读、精读”可以用来读散文、诗歌，边读边品，边读边悟，细嚼慢咽，好好消化；“吟读、背读、唱读”可以用于读诗词曲等等，可以狼吞虎咽。教师在阅读教学过程中不仅要因教而教，教给学生阅读技巧也是十分重要的。

二、博采众长，增加语言积累

课外阅读是课堂教育的延伸，更是加固和补充，然而没有了积累，课堂语文学习好比“空中楼阁”。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”见识多了，文章读得多了，自然会明白阅读文章的一些规律。教师在教某种文体的课文时，可向学生推荐同类体裁的读物，让学生采众家之长，并且指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法、课外受益的效果，这样既可以引导学生“厚积”，同时又提升了语言积累的功效。如学了余光中的《乡愁》、李清照的《武陵春》后，为了拓展知识面、提升阅读体验，可就介绍学生搜集古现“愁”的名句，自然而然，学生搜集的写“愁”的名句典型而全面，如“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”、“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”、“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”等；学习《春》，可让学生搜集学过的描写春天的诗词，如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“乱花溅入迷人眼”等；学了((中国石拱桥》、《苏州园林》后，学生对我国的历史遗产兴趣很浓，于是就介绍他们自己去查找相关的我国古代的建筑。这样一方面培养了学生的查找阅读能力，又增加了语文知识的积累，也调动了学生的学习积极性。课外阅读有着课堂教学不可取代的作用，虽说是课外阅读，但也绝非可以让学生随意、盲目地进行阅读，它也需要必要的辅导。每周可抽一定的时间，和学生一起阅读一些好的文章，积累一些优秀的诗词散文，一起去欣赏与评析，适当地背诵一些好作品，并让学生在老师的引导下逐步学会正确阅读的方法，进一步提升学生的语文素养。

三、鉴赏品评，培养语言感受

阅读是学生的个体行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，要在品评阅读中培养学生独特的感受、体验和理解。老师在指导学生阅读时，要创设和谐的氛围，让学生可以生动地再现，灵活地填补，大胆地延伸读物的内容，在头脑中展示出一幅幅崭新的现实画卷，从而步入神思自由的创造境界。例如《黄河颂》一文的教学，这首诗歌热烈地歌颂了黄河的形象，教学中我首先用音乐和画面激发学生感受黄河的悠久与波澜形象。为了让学生能感受黄河所凝聚的伟大精神和体会诗人的爱国情怀，我让学生选择句子品读，要求学生以“我欣赏诗中的……，因为……”句式说话。学生经过一番品读，感悟颇深，想法纷纭：“我欣赏这首诗的语言，因为它采用生动的修辞，形象地勾画出了黄河的轮廓，多么的壮阔，多么的雄浑！”“我欣赏这首诗的韵律，因为它的节奏明快、旋律奔放，引人高歌，催人奋进。”“我欣赏这首诗的结构，因为它句式错落，并反复以‘啊！黄河……’的句式直抒胸臆，充满了雄浑豪迈之美。”……对于文本的美，我们说它是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，然而学生对美的感受与发现更是个性独特、美不胜收。

四、置身悟读，进行语言创造

课文《敬业与乐业》，是梁启超的一次职前演讲。我要求学生阅读课文，就文中感受最深的地方进行再创造。学生们思维活跃，在思考碰撞和心灵交流中完成了一次阅读体验。有学生这样说道：“‘饱食终日，无所用心，难矣哉！’群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉！‘无业之人终日闲散浪荡，不知如何行事，他们的日子真难过。上学期我休学在家，开始还安逸舒服，可后来又觉无聊难熬。这篇课文让我感受颇深。职业对于每个人都是很重要的，为避免自己成为天下第一等苦人，现在我必须好好努力。”学生通过悟读了解到“有业”为做人之本”这一观点，并结合自己的体验完成了一次思想创造，接受了一次精神的洗礼。

黄河颂阅读答案 篇十

关键词：语文；理解性阅读教学；探索；阅读教学；学习兴趣

理解性阅读教学弥补了传统教学中的一些弊端，它以理解为核心，重在引导师生之间相互理解，产生情感共鸣，最终实现个性的发展和生命意义的表达。

一、初中语文理解性阅读教学的内涵

阅读教学是初中语文教学中最重要的组成部分。阅读教学是语文教学中极其重要的组成部分，不仅能提高语文教学质量，更是其他学科的基础。初中生兴趣广泛，思维活跃，表现出强烈的求知欲望和创造热情，他们要展示自己的才华，要摆脱小学那种被动接受式的学习方式和对教师及教科书的依赖。一方面，他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人 的意见，先要审视，有时甚至持过分怀疑和批评的态度，另一方面他们开始认真对待自己的看法，表现在阅读上是对文学艺术作品产生浓厚兴趣，他们对文本的语言和思想内容的理解上有了自己的与众不同的看法，而且急于发表，此时，如果教师加以适时恰当地引导，不仅是学生的阅读能力得到提高，学生的整体人文素养也会得到提高。

二、初中语文理解性阅读教学的方法

（一）激发学生的学习兴趣。

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。实践也证明，兴趣能让学生更好的投入到学习中去，兴趣是最好的老师。因此，在进行中学语文阅读教学时，如何激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。具体可以从以下几点着手：

1.课前预习，在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多的了解文章的知识，以备课上交流。这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。活跃的课堂气氛能够增加学生对语文学习的兴趣。

2.课堂情景演练，语文阅读教学不同于其他一些课程，同样的问题，会有不同的答案。因此，教师应改变那种“填鸭式”的传统教学方式。充分利用课堂，活跃课堂的气氛，以朋友的身份直接融入到学生之中去，鼓励学生大胆发言。同时，可以直接让学生扮演课文中的角色，这不仅能让学生更深刻的了解文中的知识，也增强了他们的自信心，激发了他们学习的兴趣。

3．把阅读跟生活紧密相连。适当的带领学生走出课堂，把阅读更生活紧密联系在一起，让学生站在作者的立场跟角度去理解、领会文章。让学生在语文学习中体会生活的乐趣。

（二）培养学生的阅读习惯。

阅读，是接受信息、认识历史、了解世界的重要途径之一。通过阅读，可以了解到人文、社会等各个方面的知识。特别是现在经济快速发展的时期，要赶上时代的步伐，就要多读书，多学新知识。我国唐代大诗人杜甫还说过“:读书破万卷，下笔如有神”，可见，阅读不仅能增加学生的知识面，更能提高学生的写作能力。

1.培养学生课外阅读习惯。很多学生，他们都有自觉预习课文，记笔记的好习惯。但是就中学语文阅读教学来说，仅仅只局限于书本上的知识是远远不够的。还应该增加课外阅读，课外阅读是学生提高语文能力的重要途径，因此，教师可引导学生到图书馆或借阅室等去借阅资料，这不仅能让学生了解更多的课外知识，扩大了知识面，还能丰富学生的语言表达能力。

2.发挥学生的主体作用。在中学语文阅读教学中，要让学生阅读更多知识，就应该发挥他们的主体性，相对减少对课文的讲析，留出更多的时间供学生自由阅读。当然，这个阅读是教师要为学生提供更多他们感兴趣，有意义的文章，让他们自己真正投入都文章里面去，自我激发对阅读的兴趣。

（三）引导学生使用正确的阅读方法。

阅读的目的是了解文章的意义，吸收知识。因此，中学语文教师在上课时，就不能仅限于课本中的文章，还应该教学生不同的阅读方法。

1．把握文章的主旨。在阅读一篇文章时，首先要把握文章的主旨及作者的写作意图，这样才能更快更深刻的了解整个文章。通过整体领会文章的气势、文采、内涵等了解作者的写作方向和作者要表达的思想。

2．精读、细读。在经过前一阶段的整体阅读，在把握了文章的主旨后就要对文章的各段进行精读细读。学习作者是怎样通过分段论述将文章的主题思想和主旨表达出来的，学习段落中的比喻、拟人、夸张、比拟等写作手法的运用，为自己的写作积累经验。

3.泛读的学习方法。语言是一种工具，是我们与外部世界连接的桥梁。语文学习源于生活，我们要讲语文学习的课堂衍生到课外，延伸到我们生活的周围环境。发挥学生学习语文的潜能，提高阅读效果，从而顺利完成语文学习任务。

三、初中语文理解性阅读教学过程探索

（一）诵读：理解的情绪感染。

诵读不仅是一种语言活动，也是一种丰富的情感活动，是文本语言文字由唇齿浸入思想、心灵的过程，诵读要做到以文本的语言点燃学生的激情，以学生的激情激活文本的语言。教师在诵读教学中要做的就是为学生创设最佳的诵读情境，激发学生的诵读欲望，指导诵读方法：

1.多媒体渲染。

多媒体可以同时作用于学生的多种感觉器官，声画结合，可以逼真地模拟或再现文本中的情境，可以使学生产生如临其境的感觉。如在教读《安塞腰鼓》一文时，通过多媒体，让学生仿佛置身在黄土弥漫、鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋就会随着擂鼓者的那股冲劲和节奏激烈的隆隆鼓声不断升温，对安塞腰鼓所带来的震撼也就闻于耳而会于心了，学生在这种震撼中诵读文本就会以激情感染激情。

2.音乐介入。

多媒体的画面有时用多了反而影响了学生的想象力，干扰了学生的注意力，这时不妨单纯地让音乐介入。音乐用节奏、旋律、速度等手段来表现人的情感，而文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，伴着美妙的音乐诵读，让音乐帮助诠释文本，在音乐的氛围中学生入情入境地诵读，就会对文章的格调风采、层次脉络、语言表达以及作者的思想感情都会加以潜移默化地理解，吸收。如我在教学《黄河颂》一课时，首先播放了中央乐团合唱团田浩江演唱的《黄河颂》，那浑厚的男高音、雄壮的乐曲旋律把同学们带入了一种精神为之振奋的境地，这一课结束后，我又完整地播放了《黄河大合唱》，让同学们酣畅淋漓地感受了黄河的英雄气魄，尤其是《保卫黄河》一曲，那铿锵激昂的节奏，如急促的鼓点，敲打在同学们的心灵之上，强烈地激发了同学们保卫黄河，保卫中国，为祖国的繁荣富强而努力奋斗的决心。

（二）体验：理解的必经途径。

理解性阅读教学改变了以往以教师分析为主的教学模式，它把对文本的阅读权力还给了学生，鼓励学生自主体验和理解，自主建构，尊重学生的感受和体验，这给沉闷的语文教学带来了生机与活力。

现场观察，体验总是和主体的自身经历相联系的，阅读的意义也只有通过读者的体验才能得以展现。特别是初一学生，他们的形象思维在其思维中还起着重要的作用。因此，对于形象性较强的文章，与其闷在教室里静思默想，不如领他们走进生活，走近大自然。

黄河颂阅读答案 篇十一

《雪》答案

积累运用

1、粘烁旷褪弥

2、（1）漂亮艳丽

（2）学识广博

（3）消融，溶化

3、野草朝花夕拾从百草园到三味书屋

阅读理解

（一）

4、江南的雪“滋润美艳”,充满生机；朔方的雪独立不羁，撼天动地。一是优美，一是壮美。

5、坚决、果断的语气。代指前半句描述的朔方的雪桀骜不驯而又孤独的品格和操守。

6、对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂。

7、《从百草园到三味书屋》中写塑雪罗汉仅仅是一笔带过，而《雪》中却对塑雪罗汉的过程

进行了生动的措写。《从百草园到三味书屋》中写塑雪罗汉主要是为了反衬雪地捕鸟的

乐趣，而《雪》中写塑雪罗汉则是通过塑雪罗汉的一种缺憾美来为下面“朔方的雪”的出

场作铺垫。

（二）

8、百合之所以要“开出美丽的花朵”，不是为了炫耀自己，而是为了向世界默默地奉献“美

丽”，以此来“证明自己的存在”的价值。

9、表现了百合信念坚定、执著追求的性格。

10、不好。标题以“心田上”三字来修饰“百合花”，强调了百合花“触动”人们“内心那纯净温柔的

一角”的作用，突出了百合花精神深深地震撼着人们的心灵，抒发了作者从内心深处流露

出来的赞美之情。改动后的标题则没有这样的表现力，而且“一株”与文末“满山的百合花”

等情景不符，“顽强”则不能完全概括其特征。

11、读出了野草嫉妒的心理，看到了野草狭窄的心胸。第二问言之成理即可，示例：我会鼓

励百合说：“既然已经确立了正确的人生目标，那就坚定地走好自己的路，让别人去说

吧！”我会批评野草说：“看到别人有了成绩，千万不要嫉妒，更不能肆意诋毁，要有宽

广的胸襟，要学会欣赏和鼓励别人。”

体验探究

12、（1）示例：①燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。。（李白《北风行》）

②忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）

③千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（高适《别董大》）

④白雪却嫌春*晚，故穿庭树作飞花。（韩愈《春雪》）

⑤孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元《江雪》）

⑥六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。（高骈《对雪》）

（2）示例：喜欢“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。诗人以“春风”使“梨花”盛开，比

拟北风使雪花飞舞，极为新颖贴切。“忽如”二字不仅写出了“胡天”变幻无常，

大雪来得急骤，而且传达出诗人惊喜、好奇的神情。“千树万树梨花开”的

壮美意境，富有浪漫色彩。

《雷电颂》答案

积累运用

1、虐秽咆迸犀

2、（1）眼睛斜着看，形容高傲的样子。

（2）古代的一种跪拜礼。行礼时，

跪下，叩头到地。

（3）摆布。

3、B

4、（1）屈原历史（或“话剧”）内心独白

（2）舞台说明

阅读理解

（一）

5、（1）反问和比喻。反问的表达效果：以责问的语气，怒不可遏地斥责无德无能的统治

者；比喻的表达效果：形象生动地揭示了反动统治者是一切黑暗的罪魁祸首。

（2）反复。表达效果：表现了诗人无比高昂的战斗激情和彻底的斗争精神。

6、诗人以“土偶木梗”的群像象征人世间无德无能、昏庸腐朽、欺民惑众的官僚统治集团。

7、表现了屈原鞭挞一切污秽、横扫一切*的顽强战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗到底

的浩然正气。

8、不好。用第二人称不仅符合屈原被囚禁在神像林立的东皇太一庙正殿这一实情，而且使屈

原对黑暗势力的斥责更加直接，与黑暗势力的矛盾更加激烈，更能表现屈原怒不可遏的斗

争情怀和短兵相接的战斗勇气。

（二）

9、窒息、惊恐。

10、写听觉：鸟儿唱着欢乐的歌。

写嗅觉：艳丽的玫瑰花散发出阵阵芳香。

作用：给人以多方面的感官刺激，让人强烈地感受到景色的美好，领略到大自然多姿多

彩的美。

11、前者比喻瓢泼大雨，后者比喻小雨。

12、意在衷现大自然那无与伦比的和谐的美。

体验探究

13、（1）农历五月初五，即端午节。相传为纪念屈原，因为屈原是在这一天投江而死的。

（2）《离*》、《九歌》。主要写了屈原一生忠于楚国，最终为楚国而死的事迹。

《短文两篇》答案

积累运用

1、阵轮面撮

2、（1）没有了光和热，这人间会成为黑暗

的寒冷世界。

或：没有了光和热，这人间是会成

为黑暗的寒冷世界的。

（2）那个服了不死之药的美女不可以使

这已死的星球再生。

3、示例：（1）写日：①日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

②千嶂里，长烟落日孤城闭。

③大漠孤烟直，长河落日圆。

④白日依山尽，黄河人海流。

⑤东边日出西边雨，道是无晴却有晴。

⑥日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

（2）写月：①床前明月光，疑是地上霜。

②露从今夜白，月是故乡明。

③但愿人长久，千里共婵娟！

④春江潮水连海平，海上明月共潮生。

⑤月上柳梢头，人约黄昏后。

⑥共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。

⑦明月松间照，清泉石上流。

4、龙•虎•狗《家》、《春》、《秋》或《雾》、《雨》、《电》

阅读理解

（一）

5、抓住了月光寒冷的特点来写。如：“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子”、“月光冷

得很”、“望见落了霜的地上的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的”等。

6、“冷”、“死”感*彩强烈，形象地传达出作者对黑暗现实的憎恶与不满。

7、因为妲娥也是为了某种理想，为了改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月

的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姬娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

8、示例：她看到了自己的面影。追求光明、追求美好事物的她，以月亮为明镜，要用这明

镜照出自己的影子。（本题答案开放）

（二）

9、（1）指人世间的不幸者。

（2）指老音乐家的眼泪。

10、这三件事虽然互不相关，但人物的境遇相似，他们凝望星星时都得到无上的安慰，都存

在着信心和希望，所以放在一起并不感到凌乱。

11、光明永远在“我”心中，“我”追求光明的理想永远不会改变。

12、星星象征着痛苦中的安慰和黑暗中的希望，而这种安慰和希望是永存的。

体验探究

13、（1）示例：①先生虽去，精神永在！

②巴金先生的离去，标志着一个时代的结束。

③您走了，却在世上留下了一盏明灯。

④有的人死了，轻如鸿毛；有的人死了，重如泰山。

（2）示例：①理想不抛弃苦心追求的人，只要不停止追求，你就舍沐浴在理想的光辉

之中。

②生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。

③每个人应该遵守生之法则，把个人的命运联系在民族的命运上，将个人

的生存放在群体的生存里。

④现在，我的座右铭是：尽可能多说真话；尽可能少做违心的事。

（3）示例：这副对联巧妙地把巴金的名字嵌在中间，生动贴切。上联化用唐人诗句“共

话巴山夜雨时”，暗喻巴金为蜀中奇才；下联赞颂巴金的文章激情澎湃，

犹如“金石”之声，饮誉海内外。

《海燕》答案

积累运用

1、怯翡蜿熄

茫窜沫掠

2、（1）叫喊

（2）呻吟

（3）号叫

（4）呼叫

（5）吼叫

3、（1）象征气焰嚣张的沙皇反动势力。

（2）比喻海燕矫健、勇猛的雄姿。

4、（1）不能。“掩藏”是遮盖、掩避的意思，而“躲藏”则指把身体隐藏起来。

（2）不能。“恶狠狠”是贬义词，而“使劲”是中性词，难以表达对狂风的谴责。

阅读理解

（一）

5、（1）象征无产阶级革命先驱者

（2）象征人民

（3）象征反动势力

（4）象征假装革命和害怕革命的人

6、通过声音（如呻吟）、动作（如躲藏）、外形（如肥胖）、心理（如恐惧）等方面，作者

将海上群鸟害怕暴风雨的各种丑态揭露无遗。通过群鸟对待暴风雨的不同态度的对比，突

出海燕的英雄形象。

7、（1）善于透过现象看本厦，具有敏锐的预见性和洞察力。

（2）具有坚定不移的必胜信念。

8、这是胜利的预言家海燕向人民发出的革命号召，它表达了无产阶级埋葬旧世界、创造新世

界的强烈愿望，显示了革命战士不畏*、顽强战斗的高贵品质。

（二）

9、它的飞行时间之长、速度之快、动作之敏捷，堪称鹰中之最。

10、（1）雕鹰出生后不久，就要经受千百次残酷的训练，否则就不能获得食物。

（2）母鹰把幼鹰从高处摔下，胆怯的幼鹰便被摔死。

（3）母鹰折断幼鹰翅膀中的大部分骨骼，并将幼鹰再次从高处推下，有很多幼鹰成为飞

翔悲壮的祭品。

11、（1）“这样”指折翅飞翔训练。

（2）“翅膀”指激情、意志、勇气和希望。

12、示例：不管外界条件如何，成功最终靠自己。

体验探究

13、示例：低吟浅唱的小河小桥流水的江南

《组歌（节选）》答案

积累运用

1、拗肖嵌躁塾

2、（1）匮馈

（2）梓悼

（3）燥躁

3、（1）海誓山盟

（2）长吁短叹

阅读理解

（一）

4、文章采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描蹬了“雨”的生活，表现了对人生的积极思考。

5、（1）抓住雨线闪亮的特点，描写形象、贴切，表达了对纯洁、高尚、正直的“雨”的

喜爱之情。

（2）“清晨的女儿”、“偷”：以特有的视角写出了活泼可爱的情态；“镶嵌”一词形象传神，

增添了美的意蕴。

（3）用拟人手法，赋予花草人的动作和性格特征，生动揭示了“雨”以其高尚无私的奉献

和给予为世界带来了生机与美丽，富有表现力。

6、不是。作者托物寓意，把自己热爱生活的情感全部倾注到“雨”这一富有生命力、充满灵气

的艺术形象中，以此来表达自己积极的人生态度。

（二）

7、“鹰”象征革命勇士；“蛇”象征满脑袋市侩哲学的庸俗小市民。

8、为了自由和光明与*英勇战斗的生活。流露出无比自豪的战斗豪情和对苟安者的蔑视。

9、通过对蛇生活的阴暗、腐臭的峡谷的环境描写，反衬热爱在广阔、自由的美好天空战斗的

鹰的光辉形象。

10、一个热爱自由、向往光明、渴望战斗的英雄形象。

黄河颂阅读答案 篇十二

它美得秀韵多姿，美得雍容华贵，美得绚丽娇艳，美得惊世骇俗。它的美是早已被世人所确定、所公认了的。它的美不惧怕争议和挑战。

有多少人没有欣赏过牡丹呢？

却偏偏要坐上汽车火车飞机轮船，千里万里爬山涉水，天南海北不约而同，揣着焦渴与翘盼的心，滔滔黄河般地涌进洛阳城。

欧阳修曾有诗云：洛阳地脉花最重，牡丹尤为天下奇。

传说中的牡丹，是被武则天一怒之下逐出京城，贬去洛阳的。却不料洛阳的水土最适合牡丹的生长。于是洛阳人种牡丹蔚然成风，渐盛于唐，极盛于宋。每年阳历四月中旬春色融融的日子，街巷园林千株万株牡丹竞放，花团锦簇香云缭绕 ―― 好一座五彩缤纷的牡丹城。

所以看牡丹是一定要到洛阳去看的。没有看过洛阳的牡丹就不算看过牡丹。况且洛阳牡丹还有那么点来历，它因被贬而增值而名声大噪，是否因此勾起人的好奇也未可知。

这一年已是洛阳的第九届牡丹花会。这一年的春却来得迟迟。

连日浓云阴雨，四月的洛阳城冷风飕飕。

街上挤满了从很远很远的地方赶来的看花人。看花人踩着年年应准的花期。

明明是梧桐发叶，柳枝滴翠，桃花梨花姹紫嫣红，海棠更已落英纷纷――可洛阳人说春尚不曾到来；看花人说，牡丹城好安静。

一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。

然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。一丛丛半人高的牡丹枝株之上，昂然挺起千头万头硕大饱满的牡丹花苞，个个形同仙桃，却是朱唇紧闭，皓齿轻咬，薄薄的花瓣层层相裹，透出一副傲慢的冷色，绝无开花的意思。偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿……

一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。

惊愕伴随着失望和疑虑――你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂？

于是看花人说这个洛阳牡丹真是徒有虚名；于是洛阳人摇头说其实洛阳牡丹从未如今年这样失约，这个春实在太冷，寒流接着寒流怎么能怪牡丹？当年武则天皇帝令百花连夜速发以待她明朝游玩上苑，百花慑于皇威纷纷开放，惟独牡丹不从，宁可发配洛阳。如今怎么就能让牡丹轻易改了性子？

于是你面对绿色的牡丹园，只能竭尽你想象的空间。想象它在阳光与温暖中火热的激情，想象它在春晖里的辉煌与灿烂――牡丹开花时犹如解冻的大江，一夜间千朵万朵纵情怒放，排山倒海惊天动地。那般恣意那般宏伟，那般壮丽那般浩荡。它积蓄了整整一年的精气，都在这短短几天中轰轰烈烈地迸发出来。它不开则已，一开则倾其所有挥洒净尽，终要开得一个倾国倾城，国色天香。

你也许在梦中曾亲吻过那些赤橙黄绿青蓝紫的花瓣，而此刻你须在想象中创造姚黄魏紫豆绿墨撒金白雪塔铜雀春锦帐芙蓉烟绒紫首案红火炼金丹……想象花开时节洛阳城上空被牡丹映照的五彩祥云，想象微风夜露中颤动的牡丹花香，想象被花气濡染的树和房屋，想象洛阳城延续了一千多年的“花开花落二十日，满城人人皆若狂”之盛况。想象给予你失望的纪念，给予你来年的安慰与希望。牡丹为自己营造了神秘与完美―― 恰恰在没有牡丹的日子里，你探访了窥视了牡丹的个性。

其实你在很久以前并不喜欢牡丹。因为它总被人作为富贵膜拜。后来你目睹了一次牡丹的落花，你相信所有的人都会为之感动：一阵清风徐来，娇艳鲜嫩的盛期牡丹忽然整朵整朵地坠落，铺散一地绚丽的花瓣。那花瓣落地时依然鲜艳夺目，如同一只奉上祭坛的大鸟脱落的羽毛，低吟着壮烈的悲歌离去。牡丹没有花谢花败之时，要么烁于枝头，要么归于泥土，它跨越萎顿和衰老，由青春而死亡，由美丽而消遁。它虽美却不吝惜生命，即使告别也要留给人最后一次惊心动魄的体味。

所以在这阴冷的四月里，奇迹不会发生。任凭游人扫兴和诅咒，牡丹依然安之若素。它不苟且不俯就不妥协不媚俗，它遵循自己的花期自己的规律，它有权利为自己选择每年一度的盛大节日。它为什么不拒绝寒冷？！

天南海北的看花人，依然络绎不绝地涌入洛阳城。人们不会因牡丹的拒绝而拒绝它的美。如果它再被贬谪十次，也许它就会繁衍出十个洛阳牡丹城。

于是你在无言的遗憾中感悟到，富贵与高贵只是一字之差。同人一样，花儿也是有灵性、有品位之高低的。品位这东西为气为魂为筋骨为神韵，只可意会。你叹服牡丹卓尔不群之姿，方知“品位”是多么容易被世人忽略或漠视的美。

（选自《视野》2008年第8期）

[阅读思考]

1. 文中画线处说牡丹拒绝“本该属于它的荣誉和赞颂”。简要说明 “荣誉和赞颂”在文中所指的内容。

2. 阅读文本，简要分析牡丹具有哪些品质特征。

[参考答案]

1. 人们为它开花时的火热激情、辉煌灿烂和宏大气势，为它的倾国倾城、国色天香而倾倒，疯狂。

2. 牡丹具有高贵的品质。它维护人格的尊严，不畏权贵；它遵循自然规律和行事准则，不趋附世俗；它为将美好留驻人间，不吝惜生命，具有惊世骇俗的美；它拒绝人们对它不切实际的要求和盲目的崇拜，坚守每一次的绽放都是生命最完美的呈现，执著于对独立矜持的自我个性的追求与对自我生命质量的尊重。

[写作借鉴]

第一，妙用拟人、排比、比喻、对比，使表达更加形象生动

文中采用了大量拟人、排比、比喻、对比的手法渲染牡丹之美，赋予牡丹高贵的品性和典雅的灵性。作者将洛阳牡丹人格化，藉以颂扬一种令人敬慕的品格，讴歌真率无邪的情致。题目运用拟人手法，凸显了牡丹的坚守个性，给予了牡丹人格化的思维方式。开头连用四个排比句概括牡丹的美，写出了人们喜欢牡丹的原因，具有强烈的表达效果。

第二，运用联想与想象，增强文章的感染力