背影阅读答案精选6篇
无论是在学校还是在社会中，我们会经常接触并使用阅读答案，借助阅读答案我们可以更好的领会题意和知识点，有助于个人提升。你所了解的阅读答案是什么样的呢？读书破万卷，下笔如有神，如下是一米范文漂亮的小编给大伙儿收集整理的背影阅读答案精选6篇，希望对大家有所启发。
背影阅读答案 篇一【关键词】英语四级；快速阅读；策略
一、阅读的概念及主要理论
阅读是指读者翻译书面符号，然后经过读者的重构，理解转化为读者自己的知识和理解的过程。许久以来，中外很多语言学家和心理学家提出了很多关于阅读的理论。他们认为阅读时一个心理语言学的猜谜游戏。语篇传达的意思不仅来自于书面的语言符号，还来自于思维与语言的共同作用。读者阅读时不能只是读每一个单独的词，而是应从语料中挑选最少最有效的线索，然后读者自己做出推测并得出结论。还有的语言学家认为阅读是利用读者自己的知识和语篇材料之间相互作用的积极思维互动的过程，在这个过程中读者积极的吸收文字材料并做出思考及反馈，而不是我们传统认为的被动的了解语篇的字面意思。
心理学家巴特利特认为图式是对过去的反应或经验的积极的组合，于是他提出了图式理论，用以研究读者的阅读心理。图式理论强调知识性和内容性两大基本属性。从心理学上讲，图式就是背景知识，指一个人的语言知识及世界知识的总和。图式理论认为对语篇的理解是一个输入信息和读者自己的原有知识产生相互作用的互动过程。通过这个过程，从而达到掌握和理解新知识的目的。这种利用读者已有知识来重构语篇的学说被称为图式理论。
图式理论对大学英语的阅读教学具有重大的理论指导意义。它能充分调动学生对于阅读的积极性和兴趣，引导学生主动积极地理解和接受阅读材料。它能帮助大学英语教师从语篇整体的角度来指导学生阅读，从而摆脱了过去传统的从讲解词，句，段落的方式来理解语篇的教学方法。重视语篇整体知识的了解对于解答大学英语四级的快速阅读题型尤为重要。因为快速阅读题型语篇量大，文章比较长，而且题目量大。在指导快速阅读过程中，教师可以要求学生找出文章的语篇标志，段落中心句和关键词，分析文章的层次结构
二、快速阅读解题策略及技巧
1、教师转变传统阅读教学方法和角色
在传统阅读教学中，教师占据主导地位。教师带领学生学习新的词汇，逐词，逐句向学生解释，然后还要引导学生寻找题目的正确答案。在这种教学过程中，学生自始至终处于被动地位。他们被动的接受老师的讲解，被动的接受题目的答案。他们没有机会以自己的思维去积极地思考。快速阅读这种新题型文章长，题量大，传统的教学方法显然不适应讲解着这种题型。所以教师应转变教学方法和角色。在快速阅读的教学过程中，教师应当大力促使学生积极主动地阅读，鼓励学生运用图式理论阅读，即要求学生充分利用自己原有的背景知识积极主动地理解阅读的材料，从而快速做出正确的回答。在这种教学过程中，教师起到的是引导的作用，学生在阅读教学中占据主导地位。
2、学生要扩展背景知识，扩大词汇量扣阅读量
快速阅读题型中，文章长而且阅读时间十分有限，所以如果学生有这方面的背景知识，将大大的提高学生阅读的效率和增加对文章内容理解的准确度。所以学生在日常的学习和生活中要尽可能的多接触个方面的尝试和知识，从而扩展背景知识。
同时，对词汇的掌握是阅读的基础，词汇量的大小将直接影响学生的阅读能力。所以学生要有意的扩展自己的词汇量。在平时的学习中，学生要注意积累新接触的单词。还要学会利用构词法来扩展词汇量，利用近义词，反义词，衍生词来扩展词汇量。强化阅读，扩大阅读量也是行之有效的方法。
三、掌握快速阅读的解题技巧
1、认真阅读文章标题
快速阅读的文章和传统的阅读理解的文章不一样，它们都有标题和小标题。这些标题起到了提纲挈领的作用。标题能向读者传达许多有用的信息。通过阅读文章的标题和小标题，读者能了解文章的主体意思，还能了解作者的立场，态度和意思，从而为后面的答题起到良好的铺垫作用。
在认真阅读文章标题以后，学生还要阅读文章的第一段。因为快速阅读的文章脉络都比较清晰，所以第一段是全文的总起段。中心句和中心意思一般都在第一段。学生通过阅读第一段，可以了解文章的大概内容和作者的意图。
2、快速浏览题目，找出关键词
在阅读好标题和首段后，学生应该立即浏览文章后的十道题目。学生要学会从这十道题目的题干中找出关键词，这些关键词将是找到答案的线索。如果题干中有人名，地名，年份以及其他专有名词，那么这些词是关键词。如果没有，那么学生应仔细观察句中比较特殊的动词，形容词，这些词可能就是关键词。找关键词这一步骤是解题的关键，学生平时应多练习找关键词，做到熟能生巧。
背影阅读答案 篇二关键词：英语 阅读 教学 策略
《普通高中英语课程标准（实验）》在论及“课程目标”时强调指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力……”并规定了普通高中英语毕业生必须达到的七级“读”的技能目标。这些都充分说明了培养高中学生英语阅读能力的重要性和必要性，同时，也表明了阅读教学不仅是高中英语教学的重要组成部分，而且是高中英语教学的一个重点和难点。
那么，如何突破高中英语教学的重点和难点，培养学生英语阅读能力呢？根据英语阅读理论的昭示和笔者多年的教学实践经验，只有在高中阅读教学中通过实施“夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景”阅读教学四大策略，才能打破阅读教学这一瓶颈，才能提高英语阅读教学的有效性，进行有效阅读，才能实现培养学生英语阅读能力的目标。
一、夯实语言基础，提高阅读教学有效性
美国心理学家鲁姆哈特（David. Rumelhart）提出相互作用模式理论，他认为读者的阅读能力取决于三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。由此可知，语言知识服务于阅读活动，语言知识基础的稳固与否直接关系到阅读效率。笔者在实际教学中，经常通过三种途径来夯实学生阅读理解所需要的语言知识基础，提高高中英语阅读教学的有效性。一是扩充词汇量。词汇能力在基础阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件，同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。因而，根据笔者的教学体验，一方面要搞好课本词汇教学，通过“读音、写形、记义、造句”等传统词汇教学方式，熟化课本词汇，把它们变成积极词汇，纳入学生自己的知识图式，做到记得牢、写得对、用得上；另一方面，鉴于阅读材料中难免遇到生词的实际情况，有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力也非常重要，教会学生利用构词法、上下文语境、语法知识、同义、反义线索、常识和经验、因果关系、文中的举例、直接或间接定义等来猜测词义的方法，以获得不熟悉单词词义的能力。如postscript，前缀post-的意义是after，其词义就是“后记、附言”；再如volcanologist is someone who studies volcanoes.由定义可知，volcanologist 就是“研究火山的人”的意思。二是分析句子结构。笔者有意识地对阅读教材中的复杂句子进行分析，让学生掌握化复合句为简单句或把多重从句从复杂句中剥离出来的方法，让学生正确理解句子的意义。如在教人教版高中英语选修七Unit 2 Robots READING TASK时，笔者引导学生把文章中的多重复合句The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is分解成定语从句、宾语从句和并列句。三是识别主题句。要正确理解文章中心思想或文段大意就得学会识别文章的立论句、主题句和结论句等。笔者在课文教学过程中，注重使学生掌握“立论句通常在文章第一段，结论句通常在最后一段，主题句通常在段落前一两句”的一般规律，更好地帮助学生理解文义，全面获取正确信息。
二、传授阅读技巧，提高阅读教学有效性
英国语言学家 John Munby 将阅读技巧分解成略读、扫读、揣摩寓意和排序等多项阅读技巧。在高中阅读教学实际中，笔者指导学生学会运用其中的三种基本阅读技巧，逐步使学生掌握阅读策略，从而提高阅读教学的有效性。一是略读 。笔者在教学人教版高中英语必修三Unit 4时，指导学生通过运用略读在每段划出关键的词和句来归纳文章主旨大意或段落大意，如通过划出“Big Bang，form，combine，matter”等关键词，学生就归纳出第一段的main idea为：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是扫读。在进行阅读课教学时，以捕捉细节为目标，笔者有意识地引导学生运用扫读，快速寻找理解所需的具体信息，如年代、数字、人名、地名等，并利用过渡词、转折词等，抓住文章脉络。如在教学人教版高中英语选修六Unit 5时，要求学生回答where is Mount Kilauea?过程中，笔者指导学生使用扫读技能从课文中很快地找到in Hawaii的文字信息。三是跳读。笔者让学生运用跳读，暂时把具体事实细节放在一边，把主要精力放在找出主题句、捕捉中心、快速领会、概括文章大意上，从而达到整体理解的目的，尽快获得文章表达的正确信息。
三、点拨阅读方法，提高阅读教学有效性
授之以鱼，不如授之以渔。阅读材料是无限的，但是阅读技能是有限的，要用“有限”技能解决“无限”问题，毫无疑问，就是要教学生“会学”“怎样学”，使学生具备终身学习和运用英语的能力。在阅读教学中，笔者对学生的阅读方法点拨主要有三个方面：一是以意群为单位进行阅读，切忌逐词逐句式阅读。教学中，笔者时常发现学生阅读时，用手指点，逐词逐句，唯恐遗漏，阅读速度慢，阅读效果差。笔者告知学生高效率的阅读者一眼能看四五个词的意群或句子，要求学生以意群为最小单位进行阅读，增强篇章内容的预期和理解，不断提高阅读效率。二是培养默读习惯，切忌出声读。有关专家研究发现，一个人的默读速度是声读速度的两倍，但在实际阅读中，有的学生习惯出声阅读，有的学生喜欢自言自语地读。笔者告知学生“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息，并在平时教学中要求学生通过眼睛感知文字符号直接获得信息，严格培养学生无声直接理解书面意义的默读习惯，课堂上专门留出时间让学生安安静静地阅读，集中学生注意力，激活学生思维，提高学生的阅读效率。三是带着问题读文章，切忌漫无目的。课堂学习中的阅读是为获取有用信息而进行的思维活动。因此，笔者告知学生要带着问题阅读，并通过优化阅读教学流程来训练学生的阅读方法，将原来的“读全文、阅读题干和待选答案、再读文章并从中找答案、选择正确答案”阅读教学流程转变为“阅读题干和待选答案、读文章并从中找答案、选择正确答案”。这一做法赢得了时间优势，为阅读文章过程中进行重点寻读创造了条件，从而能迅速而准确地选出正确答案。
四、铺垫文化背景，提高阅读教学有效性
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识。心理学家哈德逊（Hudson，1982）用图式理论（Schema Theory）研究阅读中文化背景知识与外语教学的关系，认为外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。这说明阅读教学一方面要注重基础知识的积累和阅读技巧的传授与方法的点拨，另一方面，高度重视文化背景知识的介绍和对照分析，大力培养学生的跨文化交际能力。只有这样，才能解决“掌握了足够的词汇量和语法、懂得阅读技巧，但仍旧无法理解情景对话和某些英语句子的真实含义”的问题。笔者主要从三个方面入手，对学生阅读中可能需要掌握的文化背景知识进行介绍，为提高英语阅读理解正确率作铺垫。一是给学生介绍中西思维的差异，把握各自的思维特点，进行得体交际。如西方文化注重个人价值和爱好，注重实证经验和逻辑推理，而我国注重集体价值取向和团体利益，注重先验和内省，由此导致在打招呼、对待隐私、称赞答谢等方面的差异。二是给学生多介绍英语国家的重要节假日，如在教学人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around world时，笔者给学生介绍了圣诞节、万圣节、感恩节、情人节、愚人节、独立日等英语国家的重要节假日，激发了兴趣，加深了理解，增强了跨文化意识，有助于英语阅读能力的提高。三是给学生介绍英语国家的重要人物和重大历史事件，如在教学人教版高中英语必修一Unit 4 Mandela 时，给学生简要介绍Nelson Mandela的生平；教学人教版高中英语必修四Unit 1 Women of achievement时，给学生较为详尽地介绍Elizabeth Fry，Jody Williams，Madame Curie，Martin Luther King等。同时，结合阅读教学，介绍一些英语国家的重大历史事件或历史阶段，如The Civil War, Nazi Germany, the Middle Ages, The Renaissance等。通过介绍，学生更多了解并不同历史时期英语国家的历史事件和历史人物，加深了对相关阅读内容文化背景的理解，从而提高了阅读的有效性。
总而言之，笔者认为，只有采取夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景等四大阅读教学策略，才能实现高中英语的有效阅读。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 彭支乔。 图式理论在英语阅读理解中的运用[J]. 中小学外语教学，2002（5）.
背影阅读答案 篇三关键词：新课程标准；能力培养；语文阅读
一、创置情境导入，激发学生的阅读趣味
最好的老师是兴趣，阅读课如果能激发学生的兴趣，那么学生必将会以极大的热情去阅读，自觉地成为课堂中的主导。可是如何才能让学生产生阅读兴趣，积极主动地去展开阅读呢？我想首先就必须有一个好的情境导入，这样才能让学生以积极的思路和真挚的感情，加深对课文的深切体会，得到情感上的启示，理解课文中的思想。
教师在讲授课文前需仔细地为课文设置一个优美的导语，以此来创立一种情境，进而激发学生的求知欲，使他们带着兴趣展开阅读。同时，教师还可以采取一些其他的方法或手段来作为补充，如多媒体、图片、形体语言等，将这些方法或手段融入情境中，必能带来事半功倍的效果。如，在讲授《愚公移山》时，我就先让学生观赏愚公移山的图片，同时打开电脑放出愚公移山的歌声，这样在学生的脑海中就会涌现出愚公一往无前的开拓者形象，随后再引导学生走入课本，我再加以点拨，学生的热情和兴趣一下就提高了很多，最终教学课取得了圆满的成功。
在课程改革新时期，我们语文课本中的很多文章都体现出了真善美，闪耀着人文主义的光环。教师在备课时，应通过设置一个好的情境，继而挖掘出课本中的美，以此与学生产生心与心的交流。如，在讲解朱自清的《背影》时，我首先设置了这样的一个环节，请学生讲出自己心目中的父亲形象，随后我再提出，朱自清先生心中也有个父亲的形象，我们一起来通过《背影》这一课，来走入先生的内心，去了解他心中的父爱，这样我们就很好地调动了学生的积极性，感受到了一个朴实无华的父爱。再如，在讲解《盲孩子和他的影子》一课时通过情境的创设，使学生认识到人与人之间生来平等，大家的不同只体现在了境遇差异的不同，一个幸福中的人应当安慰照顾无助的人，而不能嘲笑……阅读课的教学中只有让学生用心去理解，才能让他们感受到书本中的情感。
二、激发创造性思维，增加阅读能力培养
过去的语文阅读课本中，教师最终的落脚点放在了对结果、标准答案的记忆背诵上，这就完全扼杀了学生的创造性思维。即便背会了答案，但是否能使学生理解课文呢，更不要说阅读能力的培养了，到头来只会本末倒置。
《义务教育语文课程标准》中指出：“能提出对课文的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决疑难问题。”这说明语文阅读教学的重点应是对课本的深切理解和把握，实现自主式学习。
在教学阅读课时，教师应鼓励学生大胆讲出自己的看法，如，在讲解《皇帝的新装》时，我引导学生阅读并不断设置问题，如皇帝为什么要穿漂亮的衣服？两个骗子又如何取得皇帝的信任等？我并不急于公布答案，而是让学生进行了充足的思考后，启发学生得出了问题的答案，并进一步看到了皇帝的昏晕和荒唐可笑。只有把问题留给学生，通过一定的启发引导这样才能培养出学生的创造性思维。
三、体会优美的语言，提升学生的文化素养
阅读不仅可以提升人的语言表达能力，还可以锻炼人的思维和提取有效信息的能力。而这些能力的实现往往是建立在对课本中语言的体会上，因此我们的着重点应当放在对语言的理解之上。教师在教学阅读课时除了需强调人文性的同时，也需更多地帮助学生体味课本语言的优美。如，在讲解《春》这一课时，教师需在带领学生认真感受“春”的几种情景后，才能更好地体味到作者对春的赞美，进而让学生不断地提高自身的文化素养。
背影阅读答案 篇四一、当前高职英语阅读教学现状及存在的问题
（一）学生的词汇量少，语法基础薄弱
总体来说，高职学生英语水平参差不齐，词汇、语法知识普遍较差，他们在以前的学习当中并没有养成良好的学习习惯，而且普遍缺乏学习英语的兴趣。而影响阅读的重要因素就是词汇和语法，词汇量少，语法基础薄弱将在很大程度上影响阅读的速度和质量。
（二）文化背景知识薄弱
高职学生的英语基础差，对于英语国家的文化背景知识了解不多。而语言和文化又是相互影响，相互制约的。语言是文化的基石和载体，文化对语言有制约作用。因此，语言学习和文化学习密不可分，在外语教学中必须要让学生了解此种语言根植的文化，否则学生在理解英语文章时就会出现障碍，有时甚至会造成误解现象。
（三）学生的不良阅读习惯
学生的不良阅读习惯有出声阅读、逐字阅读、心读和复视等，而这些不良的阅读习惯会影响阅读的速度和质量。因此，教师要有意识地引导学生逐渐克服掉这些不良的阅读习惯，培养良好的阅读习惯。
二、提高高职学生英语阅读能力的方法
（一）扩大词汇量，掌握语法知识
词汇是英语学习的基础，词汇量的多少会直接影响学生阅读理解水平的发挥。因此，扩大学生的词汇量对于英语学习来说至关重要。教师在教学过程中既可以通过让学生掌握构词法规律，例如：派生法，转化法，合成法来扩大学生的词汇量，还可以让学生运用联想记忆的方法来记忆单词，例如：近义词联想法、对比词联想法、多义词联想法和分类联想法。
高职学生英语基础普遍较差的主要原因，一个是词汇量匮乏，另一个就是语法知识欠缺。语法知识欠缺具体表现在学生对一些重要的语法结构没掌握或掌握的很少，例如定语从句，非谓语动词的用法等，这就导致学生对长难句的理解上存在困难，很难将长难句的意思准确地翻译出来。因此，教师要将阅读教学与语法结构教学结合起来，将语法结构教学融入到阅读教学当中，这样，学生就可以在理解文章的前提下，通过一定的上下文来分析、掌握语法结构。
（二）引导学生学习跨文化知识
众所周知，语言和文化密不可分，它们相互影响，相互制约。在学习语言的过程中，不仅要学习语法和单词，还要学习语言的文化层面。这就要求教师在 课堂教学中既要善于挖掘教材里的文化知识，又要补充与文章内容相关的文化背景知识，例如个人价值观、思维方式、宗教信仰、风俗习惯、历史典故、餐桌礼仪等，这然既可以让学生了解中西方文化之间的差异，激发了学生的学习兴趣，同时又有助于学生对阅读材料的理解及掌握，起到事半功倍的效果。
（三）培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对于提高阅读的速度和质量具有重要的作用。良好的阅读习惯需要学生在教师的正确指导下，经过大量的阅读练习方能养成。因此，在英语教学中，教师需要有意识地培养学生养成良好的阅读习惯，以提高阅读效率。例如：教师可以培养学生按意群阅读的习惯。意群指的是意义紧密相关的一组词。高效的读者在阅读时是按意群来阅读的，而不是逐字来阅读的。按意群阅读既可以提高阅读速度，而且能够提高学生对文章的理解能力。
（四）培养学生的阅读技巧
1、略读（skimming），是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。略读具有以下几个特点：A.以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息；B.可以跳过某个部分或某些部分不读；C.根据文章的难易程度和需要，不断灵活地调整阅读速度。
2、查读（scanning），也称为扫描式阅读，是指用较短的时间快速扫视文章，查找具体信息或相关事实与细节的阅读技巧。查读有一定的目的性，是带着问题寻找答案的阅读方法。在运用查读方法时，我们首先要了解需要回答何种问题。我们可先在问题中找出二至三个关键词语，用作答案的指示牌。然后到文章中迅速扫描，以确定答案可能所在的区域，最后将文章中与之匹配的部分标出，确定正确答案。
《背影》阅读理解及答案 篇五背影
①那年我才九岁，农村小上三年级。村小条件简陋，有的只是粗糙的桌椅、布满伤疤的黑板，以及永远关不牢的rl扉；供电也极不正常，这就使得那盏六十瓦的白炽灯泡常常很长时间地不能尽职。那时的孩子倒也懂事，知道上课的时候该规规矩矩地坐着听讲，偶尔的乐趣，便是能够从高过头顶的狭窄的窗户里瞥见一角蓝蓝的天空了。
②教我们数学的老师姓徐，是个有二十余年教龄的老教师。由于劳累的缘故，他的背过早地驼了，而且患了病，看上去苍老而干瘪。那是期中考试的前夕，徐老师正上着课，电又停了，教室里一片昏暗。他看了看天，吩咐将凳子搬到室外去。
③天边红彤彤的一片，绚丽的晚霞染红了半边天空，徐老师将一块小黑板支在课桌上，让我们依照在教室的顺序坐好，便开始讲述未完的课程。
④过了一会儿，他背转身板书。抬起手臂的刹那，夕阳在他身上碎成了零星的光斑。套在老蓝色中山装里的干瘪的身子似乎不再那么刺目，而他佝偻的腰部更弯了，突露出高高颧骨的头部几乎与肩相平，杂乱的白发被深秋的风吹得根根直立起来。他埋着头列算式，[忽然的我便有一些错觉，不知是他融进了黑板中，还是黑板融化了他。]这四周的一切是那么宁静而美丽。
(5)倏地，他弯下腰去，喉咙口发出咕噜咕噜的声音，旋即一大堆沉闷的咳嗽接二连三地从他的喉咙口钻出来，由于不能尽情地咳嗽身体颤动水已，]我们们的心都提到了嗓子眼上。[他用手撑住涌上前的同学的肩膀，不住地喘着气，恍若用旧了的风箱般。]我们没办法看到他的表情，因为他竭力不让我们走到他面前。良久，他才平静下来，努力挺直了腰，回转身来。就在他回转身的瞬间，天骤然沉了下去，仿佛燃尽的油灯，火花很亮丽地闪耀一下，接着便哭了。他用力地一挥手，用滞重而嘶哑的声音宣布：今天就讲到这儿吧，放学了！可是，当他那被搀扶着的瞒珊的背影从我的视线里消失时，我依旧没能适应眼前的灰色。
(6)我那时一直不明白徐老师为何这般拼命。他只不过是一个民办教师，而且憔悴得厉害。他有几十个理由可以申请休假，甚至辞职。那几十元的工资根本不值得他这样。等我真正懂了的时候，我已经走进了一所师范学校。
(7)一个暧融融的春日的下午，我静*在花园的一座亭子里。几对燕子在不远处追逐嬉戏，大朵大朵的月季迎着风绚丽地摇曳。这时同乡捎来了一个消息：徐老师死了，因为肺癌。
(8)很久以前那个绚丽而又惨淡的黄昏骤然走进了我的视线，那大片大片吞噬晚霞的黑烟，那苍老而倔强的背影，仿佛都用犀利的眼光牢牢地盯住我。我的泪很快地滴下来，打湿了摊在膝头的语文课本。
1.文段①中"这就使得那盏……"的"这"指代什么？
2.朱自清先生写的《背影》一文，"背影"是作为文章的线索，本文的"背影"是不是文章线索？为什么？
3.文段④中划线的句子其含意是。
4.文段⑤中划线的句子对徐老师的动作描写表现他怎样的特点？
5.文段⑤中"天骤然沉了下去，仿佛燃尽的油灯，火花很亮丽地闪耀了一下，接着便灭了。"这段话的含义是什么？
6.本文写"背影"与朱自清先生写的"背影"表现的中心相同吗？试作比较。
(1)通过描写徐老师的背影，_________________________________
(2)通过描写父亲的背影，___________________________________
《背影》答案
1.供电极不正常。
2.不是文章线索。因为作为线索是应该贯串全文的，而本文只在⑤和③自然段提到背影。
3.他与黑板融化在一起，说明他的教学非常专注和投入。
4.忠诚教育事业，带病坚持工作。
5.象征辛勤工作了20多年的徐老师的最后一拼。
6.(1)赞扬了教师忠诚*的教育事业，献身教育事业的精神。
背影阅读答案 篇六关键词：图式理论；kwl 策略；大学泰语；阅读教学
一、引言
随着中泰两国各领域合作的密切加强，社会上也加大了对泰语专业人才的需求量，在这种情况下，各所高校都相继开设了泰语教学课程。而在泰语教学中，阅读又是非常重要的组成部分，高效率的泰语阅读不仅能够有利于学习与教学效果的提升，而且还能够对泰国的人文历史、经济贸易以及生活方式等方面加强理解。不过，笔者通过对当前大理大学泰语专业阅读教学的现状进行调研后发现，其教学现状并不乐观，存在着一系列明显的问题。因此，在现代大学泰语阅读课上，老师们应吸取教训，转变传统的授课观念，积极改变自己在阅读课中的角色，继而促进大学泰语阅读教学水平的提升。
二、当前大学泰语阅读教学的重要性及现状
1.提高泰语阅读能力的重要性
泰语阅读是获取相关泰国信息的重要手段，也是泰语学习中的一项基本技能，在泰语学习中占有举足轻重的作用，是积累词汇和扩大词汇量的有效途径，是泰语听、说、写、译能力培养必不可缺的重要过程，是培养学生泰语综合运用能力的基础课程，然而，泰语和英语有所不同，英语是在初高中甚至小学就开始接触，有较长的时间学习和巩固，而泰语是在大学时才开始接触，属于泰语学习的基础阶段，对于泰语初学者而言，要想做到通过阅读来获取信息，就必须掌握有效的阅读方法和技巧。
2.传统泰语阅读教学的现状分析
本文主要基于大理大学泰语专业《泰语阅读》课程的教学方法及教学效果进行分析研究后发现，其采用的传统泰语阅读教学主要存在教学模式问题、词汇问题、理解问题以及阅读速度问题等：
（1）以教师为中心的落后教学模式，互动少。传统泰语阅读教学多数以典型的“自下而上”模式进行课堂教学，这种模式认为阅读过程应从最小的语言单位入手，如词汇，句子结构，对信息进行加工处理，从单词辨识到短语句子理解，乃至最后对阅读内容的判断。而且整个泛读课堂教学泛滥着教师的独裁，没有讨论，很少的信息反馈和师生互动，学生对课文印象不深刻。
（2）词汇问题。泰语阅读中涉及大量词汇，词汇构成了句子与文章，因此，词汇的积累是阅读的保障与基础，词汇的积累要包括拼写、意义、读音与用法，但在高校，学生对泰语的学习处于初级阶段，未曾对其有所了解与掌握，因此作为初学者，学生的词汇基础较弱，词汇量有限，从而不能顺利地开展泰语阅读教学，同时也影响着学生阅读的效果。
（3）理解问题。学生缺乏主动参与阅读材料的语言环境，对词汇及语法记忆也不牢固， 结果导致学生阅读能力得不到真正提高。具体来说，泰语词汇有着不同的意义，但学生在词汇积累过程中，可能仅是记住了其中一种意义。但在文章阅读时，对词汇意义掌握得不全面，将使学生不能对文章进行深入的理解，制约着学生阅读的效果，影响着阅读教学的开展。一方面学生对句子不能有着更好的理解，难以掌握泰语句法的特点，以至于出现了错误的理解；二是学生将目光更多地放在了对单句的理解之上，而忽视了文章的主题思想，难以掌握文章的内部联系；三是，部分学生对泰国的历史、文化、风俗等不了解，也制约着阅读的效果。
（4）阅读问题。高校学生在阅读时有诸多不良习惯，如点读、回读等，制约学生阅读速度的提升，同时教学也不能顺利开展。
三、基于图式理论的kwl 策略相关分析
1.图式理论
KWL策略的理论依据为德国哲学家、心理学家康德于1781年提出的图式理论。他认为图式理论是认知心理学用于理解、解释心理活动过程的一种理论模式。人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。1932年，人工智能学家F.C.Bartlett把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，图式理论得到了很大的发展。1980年和1983年，人工智能学家D.E.Rumehart和P.L.Carrel又分别把该理论进一步加以完善并将其运用到外语教学中，用于解释外语学习和阅读理解的心理过程。1985年，由于人工智能科学对心理学研究的影响，J.Anderson等人把图式理论作为认知心理学的一部分进行了更为深入的研究。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身是无意义的，它只用于指导听众和读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成新的知识。阅读中，或者是因为语言材料所提供的信息不足，致使学生难以激活头脑中的相关图式知识，或由于学生的原有知识图适量的不足，存在文化差异、学科差异等，还不具备基本的可激活图式。
2.基于图式理论的kwl 策略
图式实际上就是各种各样的知识（语言知识、历史知识或某种专业知识）在大脑中的存储单位，图式的总和即是一个人的全部知识，即通常所说的背景知识。加强学生的背景知识，建立学生新旧知识之间的联系可以提高学生的阅读理解能力是图式理论的精髓所在。基于这种理论，Ogle于1986年提出了一种指导阅读的策略，即KWL阅读策略。启发和建立学生的背景知识既是阅读前的一个重要工作，也是写作活动前的关键环节，它决定着最终阅读理解的质量。
3.大学泰语教学中kwl 策略的应用可行性
KWL 是一种有效的图表阅读策略，通过图表的引导，学生在阅读前，大脑会自动刺激学生已有的关于话题的背景知识、激发学生的好奇心和求知欲，以此来提高学生的阅读兴趣。教师通过提问等活动，增加课堂教学中学生与师生之间的互动，使课堂气氛显得更为活跃。此外，KWL 阅读策略能够帮助学生在阅读的过程中，通过对未知的知识进行展望，结合已知的背景知识进行积极思维，找到明确的学习方向，提高泰语阅读效率。最重要的是，老师很尊重每个学生个体，鼓励学生发挥自己的特长，解决了许多中国学生在学习泰语时常常羞于开口、担心犯错被老师和同学笑话、保持沉默、不主动参加课堂活动的老大难问题。
四、基于图式理论的kwl 策略在大学泰语阅读教学中的具体运用
在基于图式理论的kwl 策略在大学泰语阅读教学中的应用，教师应该积极转变传统的授课思想，对自己的角色进行重新定位和诠释，也即是教师的角色应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构图示的帮助者和促进者。同时，教师还可以依据图式理论，遵循KWL 图示的指导，帮助学生激活大脑中原有的图式，并试图建立各种不同的新图式。通过传授KWL 这种新的阅读方法，培养学生的阅读能力。具体来说，在大学泰语阅读教学中，基于图式理论的kwl 策略的主要实施步骤主要如下所示：
a.创建KWL 图表。教师在黑板或投影屏幕上创建KWL图表，同时向学生解释这张KWL 图表的用途，即K=what I know（已经掌握的主题内容知识），W=what I want to know（希望学习的主题内容），L=what I learned（获得的新知识和新内容）。接着，教师发给学生每人一张空白的KWL 图表或者让学生用一张空白纸画一个KWL 图表，以便记录文章的相关信息。
b. K栏学习。教师要求学生对文章主题进行“大脑风暴”，即讨论与课文主题相关的词语、术语和短语等，并把这些信息逐一记录在K栏。让学生进一步讨论他们填写在K栏的内容。在这个步骤中，教师可以适当给学生一些提示，如：
提出一些有助于学生进行“大脑风暴”的问题。有时候，学生需要一些提示，教师可以用一些问题进行引导，如： _________（谈谈与主题相关的现有知识。）
鼓励学生解释这些内容的相关性。对于一些比较陌生或比较难的阅读主题，教师的关联性启发可以帮助学生更好地去理解文章内容。例如，为了帮助学生理清思路，教师可以引导性地提问：（为什么会有这样的想法？）
c.W栏学习。询问学生对学习主题最迫切要了解的是那部分内容。要求学生把这些内容通过提问的方式记录在W栏。教师可以换另一种方式来促进学生提出更多的观点问题并记录在W 栏。如果学生在回答教师提出的问题感到困难时，如学生一时回答不出
（关于话题，想获取什么知识？）这个问题时，他们有可能干脆直接回答 ?????（没有），教师可以通过以下问题的方式进行提问，如（预习后你认为能够从话题中学到些什么？）
d.在W栏中适当增加一些与文章主题高度相关的问题。由于受到人生观、知识面和语言能力等原因所限，学生有时候提出的问题可能偏离文章主题，这时需要教师通过呈现问题进行引导，但要注意W 栏中所列的问题大部分应该由学生提出的，教师的提问只是个辅助。
e.让学生通读全文，并在阅读过程中找出W栏所列问题的答案。
f. L栏学习。学生可以在整篇课文阅读过程中或后填写L栏。教师可以：
让学生回答W栏问题，鼓励他们在L 栏中写下感兴趣的内容。为了区分问题的答案和他们感兴趣的内容，让学生在L栏中对相关信息做记号以示区分。例如，他们可以在K栏中有关问题的信息打勾，在感兴趣的内容旁打星号。
让学生利用其它信息资源找到W栏所列问题的答案。有时候课文里没有相应问题的答案，这时教师可以鼓励学生通过上网，查课外参考书等方式找到答案。
组织学生讨论在L栏中所记录的信息。
鼓励学生对于W栏已经记录，但在课文中没有找到相应答案的问题进行扩展研究。
4.基于图式理论的kwl 策略在大学泰语阅读教学中的应用优势及保障措施
根据图式理论，把KWL阅读策略引入大学泰语阅读教学中。与传统的教学环境相比较，基于图示理论的KWL，使得学习环境比较轻松，更能培养学生对学习的主动性、独立性、创造性和自信心。最重要的是，老师很尊重每个学生个体，鼓励学生发挥自己的特长，解决了许多中国学生在课堂上常常羞于开口、担心犯错被老师和同学笑话、保持沉默、不主动参加课堂活动的老大难问题。实践证明，KWL 的整个读写过程，都是以学生为中心，把学生当成学习的主体，围绕学生的背景知识和求知欲展开。充分尊重了学生的个性，照顾不同层次的学生，运用启发式思维去引导学生进行探究式快乐地学习，有效地发展了学生的思维与表达能力，达到培养学生终身独立学习自自主学习的能力的目的。
五、结语
总之，在大学泰语阅读教学中运用基于图式理论的KWL策略，能够建立和启发学生的背景知识并建立阅读目的，继而促进他们对阅读速度以及全文的把握，以进一步提升泰语教学的水平，值得在同类的高校教学实践中推广应用。
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